淺析任務驅動法在高校計算機公共課中的運用

陸思辰

（吉林師范大學博達學院，吉林四平136000）

淺析任務驅動法在高校計算機公共課中的運用

陸思辰

（吉林師范大學博達學院，吉林四平136000）

作為高校公共課之一的《計算機應用基礎》是一門應用性很強的課程，以往教學模式往往是填鴨式的方式，學生在學習計算機課程理論的時候，并不能很好的將所學的知識加以應用，所以這和這門課程的教學目的存在著相悖的地方.為改變這種教學現狀，通過對“任務驅動教學法”的分析，以幫助其在高校計算機基礎課程教學中的應用，為提高學生學習的積極性和增強對計算機知識的應用能力做出有益的貢獻.

任務驅動教學法；計算機公共基礎課；應用；優勢

高校計算機公共基礎課是一門實用性和操作性都很強的課程，也是高校學生學習計算機應用知識的入門課程，這種課程本身所具備的特性就為我們在計算機公共課堂上將其運用提供了基礎.隨著教育的發展和教學方法改革的進行，舊的教學模式和方法逐漸被我們拋棄，新的適合形勢發展需要的教學方法開始進入我們的課堂實踐中來，而“任務驅動教學法”就是在這種形勢下應運而生的.

1　任務驅動教學方法的涵義

以任務為中心，課程內容和方式的設置都要圍繞任務進行，在課堂中教師以任務為優先，將計算機的知識點在解決任務的過程中再現，課后同學們還要根據老師布置的任務，完成對課堂上知識點的應用練習，這就是任務驅動教學方法的特點和內涵所在.教師利用這種方法在教授理論的同時，也培養了學生的思維和解決問題的能力，并增強了學生解決問題的獨立性和學習的積極性.在學生獨立完成任務的過程中對于學生探究能力和創新能力的提高也有重要的幫助.

2　任務驅動教學方法在高校計算機公共基礎課堂中應用的可能性與必要性

2.1使用任務驅動教學方法的可能性

我國計算機基礎公共課程的教學現狀，為任務驅動教學方法的使用提供了可能性.因為每個學生對于計算機基礎知識的掌握程度不同，傳統的教學方法很難根據每個學生的不同情況滿足他們.這就導致在學習過程中，學生發展狀況不一樣，加大他們之間的差距.任務驅動教學方法的使用就是在具體任務的設計中，在教師的指導下，由學生自主探索解決問題的方法，在這個過程中同學們之間可以通過互助協作的學習，實現學生之間的優勢互補和探討.在循序漸進完成任務的過程中，加強對知識理論的掌握和分析問題、解決問題的實際能力.

2.2使用任務驅動教學方法的必要性

使用任務驅動教學法的必要性是由計算機基礎課程這門學科的特點決定的.計算機應用基礎課程是一門應用性很強的科目，它是為以后解決工作和生活中的實際問題打好堅實基礎的學科.因此對于學科本身的特性和教育目的就要求學生在學習過程中既要掌握好計算機基礎應用的理論知識，又要將理論應用于實踐，增強對計算機知識的應用.所以在計算機基礎公共課中使用任務驅動教學方法顯得充分而且必要.任務驅動教學方法很好的將計算機基礎應用課程的目的和自身熱點結合在一起，實現了以任務為線索，以教師為主動，以學生為主體的教育理念.在任務解決的過程中，學生深化了對理論知識的理解，同時自主探究學習的能力大幅提高了.

3　任務驅動教學法在實踐中的應用分析

3.1重視任務解決，結合理論講解

在計算機基礎應用的以往教學中，教師多是在課堂上講解理論知識，將知識點分的很細，有的時候抱著讓學生多學知識的想法，一個知識點都要講解好幾個方法.雖然教師的目的是好的，但是在無形中這種方法也增加了學生的負擔，降低了課堂學習的效率.學生對于學習的重點也不知所措，更談不上對于應用操作的掌握了.例如在講到WORD、EXCEL、PPT等軟件時，老師總是將其一一細講.其實這三個軟件之間存在著講多的共同點，教師只需要將其中的一個精講之后，另外兩個也就可以自通了，只需要將另外兩個軟件學習應用中的重點和難點給學生講解一下就行.這樣不僅可以節約時間，而且還能提高學生學習的效率.因為這些軟件都是為實踐應用而開發的，所以老師在講解過程中一定要結合著實際操作，將軟件的使用結合到具體任務的解決過程中去，并給學生布置一定的任務，在老師提示過重點、難點和易錯點之后由學生自行解決.

3.2以WORD教學為例闡述任務驅動教學法的應用

當教師在嘗試使用任務驅動教學法時，一定要做好合理的教學計劃，下面我們就以word的教學為例，來闡釋任務驅動教學方法可以被怎樣地運用到教學中去.

課前階段：教師事先給學生布置好一兩個任務，讓學生在預習之后試著進行操作和解決問題，在鼓勵獨立解決問題的同時，遇到不懂或者想不通的地方可以詢問其他同學.

課中階段：教師在上課時，首先針對之前布置的任務，讓學生提出在操作和解決過程中遇到的問題，或者認為比較難理解的地方.然后帶著這些問題，教師將之前布置給學生的問題重新操作一遍，并對學生們剛才提出的問題和難點部分做重點講解.這樣教師可以對學生掌握比較薄弱的地方做重點講解，同學們又可以帶著問題去聽教師的講解.在教師講解結束之后，還可以請同學們發言，說出自己認為更好的方法，或者其他的解決辦法.在這種任務解決過程中，教師和學生實現了教學相長，并將知識點的講解融合到了任務完成的過程中.對于那些問題解決比較好的同學作品，教師可以在課堂上做展示，這樣既可以激發學生完成任務的積極性和主動性，又能增強學生對于學習這門課程的興趣.

課后階段：老師在課堂上進行了操作演示和講解后，再加上之前學生們課前對于問題的預習，已經可以有差不多的掌握了.這時候老師在課后是可以布置一道比較難一點的任務，讓學生在課下完成時可以增強自己對于問題的解決能力，在舉一反三應用的過程中提高學生的創新能力.同時對于下一節課的講課內容教師也要做好課前的任務布置，依此形成一個循環.這樣在任務實踐中學習理論知識，在知識應用中增強操作能力.學生觸類旁通、自主學習的能力得到提高，教師在的教學也顯得有層次、有條理.

4　任務驅動教學方法在應用過程中的優勢和注意事項

4.1任務驅動教學方法的優勢

首先能減少學生對于計算機基礎應用這門課程的畏懼情緒.對于計算機基礎應用課程中所要求講授的知識點，初看上去因為純粹是知識點的羅列，所以會給人一種枯燥和繁雜的特點，這就使得學生在初次接觸這門課時，會對其產生一種畏懼的情緒.同學們可能會誤認為這是一門理論性很強的課程，其實不然，它的可操作性和使用性正是這門課最根本的特性.所以在教學中，針對學生的這種觀念和認識，教師要充分利用任務驅動教學方法在課程設置中的作用，在任務解決的過程中，將理論知識應用到操作實踐中，使理論和操作實現融合和互補.讓學生在任務解決的實踐中，重新認識到這是一門實用性很強的學科.從而將學生的注意力和興趣重新吸引到這門課程中過來，恢復學生學習這門課程的信心.教師可將那些比較晦澀的部分穿插在實踐應用中進行講解，對于學生學好這門課程的好處進行說明，同時在任務布置時，教師還應該多布置一些趣味性比較強的任務，以提高學生解決任務的積極性和主動性.

其次任務驅動教學方法的應用對于活躍師生之間的互動，提高學生的學習效率也有重要的幫助.任務驅動教學的方法就是通過一系列的任務為線索，在教師指導和學生自主解決的過程中實現對知識的掌握和應用.然后學生將難點反饋給老師，老師依此進行重點講解.這種師生間的互動是任務驅動教學法的一個重要特點，對于提高教師的講課效率和學生的學習效率都有重要的幫助.任務驅動教學是一個由易到難，循序漸進的過程.學生在師生間的良性互動中實現了能力的提高，在完成任務的過程中也能體會到成功的樂趣，對于提高學習的積極性和主動性，增強對于這門課程的興趣都是大有裨益的.

4.2任務驅動教學方法在應用中注意的事項

首先雖然任務驅動法在解決傳統教學模式的缺點方面比較明顯，在教學使用過程中也有很多優點，但它并不是萬能的，并不能適用于所有計算機基礎應用教學中知識點的學習.例如當我們在學習office應用軟件的時候，利用任務驅動教學法，可以讓學生在任務解決的過程中達到事半功倍的效果.但是計算機基礎應用中還存在一些理論性很強的東西，而這些知識又是很難應用到這種教學方法實踐過程中去的.所以這時候我們就不能一味的追求任務驅動教學方法的應用，而應該靈活變通，尋找其他較為合適的授課方法.

其次精講精煉，提高學生舉一反三解決問題的能力.教學和學習的過程不可能對所有的知識點都要顧及到，而且這一點也很難做到，適當的“留白”，給學生能力的發揮留下余地，有利于學生提高自主探究學習的能力.對于學生創新能力的提高和觸類旁通解決問題能力的提高都有很大幫助.這也是在任務驅動教學中我們應該注意的問題.

再次激發學生學習的興趣和積極性.對于每次課下任務的布置完成，老師要監督作業的完成情況和質量.并在每次上課中將完成好的同學作品做展示，這對于提高學生的成就感，激發學生學習的積極性和主動性有很大的幫助，也是學生在學習和操作過程中遇到難題時的動力，對于學生自信心的培養也是有好處的.

最后要鼓勵學生創造力的發展.任務驅動教學，是在一定的模仿基礎上發展起來的，這是個循序漸進的過程，教師在過程中扮演的是指導性的角色，要鼓勵學生的創造力，在知識積累到一定的程度時，可以由老師指定主題，學生自由發揮，完成作品.鼓勵學生的創造性和想象力.

任務驅動教學方法在計算機公共基礎課堂中的應用是由學科本身特性和這種教學方法本身具有的優勢共同決定的.在任務驅動教學中學生不僅加深了對知識的掌握，而且還增強了其對知識的運用能力.學生在任務完成過程中，成就感的確立對于提高學生學習的積極性，改變以往被動學習的現象有著很大的幫助.實現了課堂中師生間的互動，活躍了課堂氣氛，對于教師授課效率和學生學習效率的提高都有很大的幫助.在學習過程中，學生解決實際問題的能力也得到進一步提升，對于將來的工作和學習打下了良好的基礎.因此任務驅動教學方法在計算機公共基礎課堂中的應用不僅應該引起教師的重視，還應該引起學生的注意.只有在雙方的共同努力下才能將其優勢得到充分發揮.

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〔3〕林晨鵬.論任務驅動教學法在中職計算機教學中的運用[J].南昌教育學院學報,2013(1):132-133.

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2015-12-28