淺談互聯網+背景下的課堂教學改革

劉駿飛

（河南師范大學教育與教師發展學院，河南新鄉453007）

淺談互聯網+背景下的課堂教學改革

劉駿飛

（河南師范大學教育與教師發展學院，河南新鄉453007）

進入21世紀以來，人類社會的信息化程度不斷加深，已經步入了“互聯網+”時代，而“互聯網+”的理念也成功地運用到了教育領域.鑒于此，本文對“互聯網+”背景下課堂教學的信息化教學改革模式進行了探討，并針對高校課堂教學存在的問題和對互聯網資源的應用情況提出了幾項改革建議，以期能促進課堂教學效果的改善.

互聯網+；信息化教學模式；教學改革；建議措施

現代教育已經從觀念、手段、教學模式等方面有了較大改進，先進的教育技術不斷被引入教育領域，引發了課堂教學的深刻變革.然而，高校課堂教學的信息技術應用水平并不高，現階段的課堂教學的信息化還多限于利用多媒體對教學內容進行展示等.因此，如何把信息技術和課堂教學進行有效整合，以信息技術促進高校素質教育，利用信息手段探索新的教學模式，是當前高校教師面臨的重要課題.

1　互聯網+對高校課堂教學的新要求

1.1當前高校教學模式存在的問題

以往的教學改革只注重教學內容、教學手段和教學方法的改進，并投入了大量的人力物力，在一定意義上推動了教學改革的步伐，卻忽視了課堂教學改革的根本在于對教學模式的深度改革.

教學模式是指在教學理論的指導下，以課堂教學環境為背景，為實現教學目的將教學各要素進行組合，使其形成一種具有可操作性和穩定性的教學結構形式.以往的教學模式都是以教師為中心，通過教師的講解、板書和多媒體器材的輔助，將教學內容灌輸給學生.教師在整個教學過程中占據著主導地位，學生多處于被動接受的地位，教學器材等媒體仍發揮著輔助工具的效果.采用此種教學模式時，教師對課堂的管控能力有所提升，但經常會忽視學生個人的主動性與創造性，限制了學生學習主觀能動性的發揮.長期處在這種固定的教學結構中，教師一味強調向學生灌輸布置學習任務，學生成了知識的接收器和存儲器，思維被束縛，難以發揮主觀能動性和學習積極性.這種潛移默化的影響，將使得培養出符合當今信息化社會要求的新型人才的目標成為一紙空談.

1.2創新課堂教學模式是深化教學改革的必然要求

為進一步深化我國課堂教育改革，培養符合當今社會需求的新型人才，需要先明確認清教學本質，以先進的理論為指導，改變傳統的教學模式，探索既能發揮教師的教學主導作用，又能發揮學生的學習主體作用的課堂教學新模式.創新課堂教學模式的核心內容，就是讓教師成為課堂教學的組織者和指導者，成為學生學習的幫助者和引導者；而學生在學習中則不再是簡單的被動接受者和灌輸對象，而是能夠充分發揮其學習主動性和積極性，成為知識信息加工主體和構建者.“互聯網+”背景下，要實現創新課堂教學模式的教學目標，必須重視將信息技術和教學課程進行整合.

2　高校課堂教學對互聯網資源的應用情況

2.1簡易多媒體教室居多

多媒體綜合教室是便于教師和學生運用現代化教學媒體，開展教學活動的場所.一般包括標準型、簡易型、學科專業型、多功能型和基于web型五種類型.目前，各大高校普遍建有多媒體教室，但大部分都是簡易型的，包括使用銀幕、投影機、多媒體計算機、音響、話筒等設備.有的是以簡易型為框架，結合標準型的部分設備建設的多媒體教室，但仍缺乏一些多媒體硬件教學設備.經調查，高校現有的多媒體教室類型都不同，即使是同一類型的，各多媒體教室的內部配置也并不統一，這給教師使用設備造成了一定的困難.

2.2互聯網資源使用效率低

互聯網上有海量信息，互聯網技術為多媒體課件的制作提供了諸多方便，但多數教師只是從互聯網上下載一些內容，然后制作成課件.學生也把大部分時間花在網絡上，從網上摘取一些資料，只經過簡單的加工處理就拼湊出一篇作業或論文.先進的互聯網技術提供了多渠道、非現場的教學方式，讓教師和學生的知識面拓寬，但知識只有在不斷的互動中才能實現傳遞與深化.若教師只知道點幾下鼠標，放一遍課件，就會使課堂淪為一節“課件觀賞課”，自然難以取得理想的教學效果.

互聯網資源的使用效率低還表現在課件信息量過大、課件媒體符號運用不當、軟硬件功能閑置、教師操作水平低下、課件使用方法不當等方面.

2.3MCAI課件應用少

作為一種先進的教學手段，多媒體計算機輔助教學（簡稱MCAI)具有與生俱來的優勢.MCAI解決了傳統教學中存在的一些共性問題，拓展了教學施展的空間，更容易激發學生的智慧火花，可以激活學生的一些新想法、新觀念，是挖掘學生智力潛能，提高學生綜合學習能力的有效工具和載體，特別是在培養學生創新思維、鼓勵學生個性發展方面具有意想不到的效果.但大多數教師因時間、精力或者操作水平等原因的限制，自己開發與他人合作完成MCAI軟件的情況較少，對MCAI軟件多為借用或購買；還有一部分教師，因個人意識的影響，或是對該教學手段的不熟悉，產生了不認可的想法，從而很少使用MCAI軟件進行教學.MCAI課件素材的缺少，對課件的設計不夠科學等問題的存在都在不同程度上限制了教師對該教學手段的應用.

2.4教學結構欠合理

在教學實踐中，教師很少組織學生開展討論或協作式的學習.教師使用多媒體軟件也主要是作為課堂演示，幫助備課和協作學習的作用很小，甚至沒有個性化學習的考慮.說明教師在使用多媒體教室進行教學時，采用的依然是傳統的“教師一味講、學生一味聽”的教學方式，背離了當前所提倡的“學為中心”的教學思想.使用多媒體教學，為提高教學質量提供了良好的物質基礎，但先進的教學媒體并不是提高學習效率的絕對條件，教學器材等只能是作為一種輔助手段，成功的多媒體教學課程，應該是將教師引導和課件輔助進行完美結合.

3　互聯網+背景下的課堂教學改革建議

3.1建設標準化多媒體教室

多媒體硬件環境的改善，是信息化高校課堂教學模式能夠充分發展的物質基礎，對多媒體教學活動的影響最大、最直接.由于多媒體教室的不足、不會使用多媒體教室、缺乏制作多媒體課件的時間、制作水平有限加、缺乏制作素材等因素的影響，教師進行多媒體教學的水平也大大受限.因此，在教學改革中，要加大對多媒體教室的建設力度.可以在傳統教室的基礎上改造簡易型多媒體教室，增加多媒體教室數量，方便教師對教學課件的準備和練習.另外，針對多媒體教室配置不統一的問題，可以采用統一標準建設標準化多媒體教室，促進多媒體教室建設的規格化，統一硬件設施配置.還可對教師進行統一技術培訓，方便教師對多媒體教室進行使用和學習，逐漸提高多媒體教學授課比例，鼓勵教師使用多媒體技術進行課堂教學，從而促進信息化教學模式在課堂教學中的應用發展.

3.2培養教師合理使用互聯網資源

在“互聯網+”背景下，信息資源極大地豐富，為教師制作課件提供了海量的信息和更多的信息獲取途徑.但是，互聯網資源帶來便利的同時，也給教師和學生造成了很大的依賴性和思維惰性.面對大量互聯網源信息，如果沒有一個明確的目標，那么信息資源的篩選和采用將耗費教師多余的精力和時間，不利于教學目的的實現和課堂教學效率的提高.教師要根據教學內容、教學對象和教學目的的特點去選擇合適的教學媒體，科學地使用互聯網資源.教師在使用互聯網資源開展教學時，應分學科、課程，科學地使用多媒體課件，要了解掌握除計算機以外的其他教學媒體設備，在媒體的選擇上要以充分展示教學內容為出發點，使媒體在課堂教學中發揮簡單方便的作用.此外，教師在使用互聯網資源時，不僅要會借鑒，更要不斷提升自身獲取信息的能力，培養信息處理能力，進而提高多媒體課堂教學的能力.

3.3提高教師多媒體課件制作水平

優質課件是教學質量的重要保障，因此，教師應在課件設計上花費更多的時間和精力，逐漸提高多媒體課件的制作水平.學校可以組織教師進行培訓學習，保證每位教師至少能精通一種多媒體課件的制作，還可以為教師提供制作多媒體課件的素材庫，設置一些常用的背景圖片和音樂供教師使用.教師要根據教學要求和課堂教學的需要，有選擇地開發多媒體課件.課件選題要突出重點，不能簡單地照搬，選材應科學嚴謹.多媒體課件還應體現教學策略，注重培養學生的邏輯思維能力.課堂教學中的多媒體課件應該盡可能利用圖片、表格、插畫等元素，使教學內容更加形象直觀，從而吸引學生注意力，加深學生對教學知識的理解.多媒體課件的應用不能影響到學生的課堂主體性，否則，不但無助于提高學生學習效率，還可能分散學生精力.另外，要巧妙地利用多媒體課件實現化難為易、化繁為簡，降低教學內容的抽象性，方便學生理解和記憶.

3.4豐富課堂教學方式

“互聯網+”背景下的課堂教學，要改變傳統的教學結構中教師講解灌輸、學生被動接受的局面，既要發揮教師的教學主導作用，又要在實際教學中貫徹以學生為中心的教學思想.教師在多媒體教學中必須要改變以前的教學觀念，通過合理的教學結構設計，進一步豐富課堂教學模式.其中，教學結構的設計不僅要確定教學目標、教學策略，還要根據教學內容選擇合適的教學媒體.由于作為教學媒介的教學媒體的教學功能不同，其教學效果也不一樣，即便是在信息相同、媒體相同的情況下，若教學方式不同，教學效果也會有很大差異.因此，高校教師利用多媒體教室進行課堂教學時，應當根據所授學科的特點，創新豐富新的課堂教學方式，通過組織學生討論、自學等，積累不同的教學經驗，根據具體情況采用適合的教學方式進行課堂教學.

4　結語

課堂教學目的不僅在于傳授知識，更重要的是引導學生主動學習，尤其是引導學者主動去閱讀、思考.“互聯網+”背景下，創新課堂教學模式是深化教學改革的必然要求，高校課堂教學對互聯網資源的應用情況，為當前課堂教學的改革發展提供了一些警示信息.由此教學改革要從多方面入手，不僅要從教學硬件上進行改善，更要注重培養教師的教學觀念，培養他們合理選擇、使用互聯網媒體資源的技能和自身教學水平，從而通過不斷探索課堂教學新模式，培養出符合信息化時代要求的新型社會人才.

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2015-12-28