《課堂教學設計》課程改革與實踐

何榮杰

（赤峰學院，內蒙古赤峰024000）

《課堂教學設計》課程改革與實踐

何榮杰

（赤峰學院，內蒙古赤峰024000）

隨著信息技術的普及，特別是網絡微格教學系統的應用，作為師范類專業《課堂教學設計》這門通識教育選修課程，在實踐教學方面發生了很大變化.本文根據作者多年的實踐教學經驗，對該課程的教學進行了總結與反思，提出了信息技術下微格教學新模式，旨在使《課堂教學設計》課程真正成為師范生必修課.

信息技術；教學設計；實踐

1　引言

《教學設計》是教育技術學專業的一門主干課程，是為培養教育技術學專業學生教學設計理論知識與應用能力而設置的專業必修課.而《課堂教學設計》是為師范生開設的一門通識教育選修課，是從事教師職業所必備的教學技能課.教學設計是教育技術學領域中很重要的分支學科，它綜合了多種學術理論自成體系，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程.教學設計是以獲得優化的教學效果為目的、以系統方法為基本手段、以教與學的理論為依據、以學生特征為出發點，研究教學過程和教學效果最優化的理論與實踐.

該課為54學時3學分，其中，理論講授36學時2學分，實踐環節18學時1學分.近年來，隨著信息技術的普及，網絡微格教學系統得到了很好的應用，使得《課堂教學設計》課的目標定位、教學內容、網絡微格實驗室的建設、實踐教學策略方法和實踐教學環節評價等都發生了很大變化.經過幾年的實踐和探索，《課堂教學設計》課程的教學已經步入正軌，特別是《課堂教學設計》實踐教學已初顯成效，筆者將自己多年的實踐教學經驗總結出來，與同行學者共享.

2　教學目標定位

《課堂教學設計》首先是設計能力，其次是教學能力（教學基本功、教學技巧）.要求師范生通本課程的學習掌握教學設計的基本原理，學會應用系統方法，從整體上設計、試行和評價教學系統和教學過程，提高教學能力.

3　教學內容設計

針對新的目標定位，對課堂教學設計課的教學內容進行了很大調整，其中，理論講授36學時2學分，實踐環節18學時1學分.實踐教學得到了加強.

3.1更換教材

2001年使用烏美娜主編的《教學設計》，高等教育出版社，1994年版.該教材主要側重教學設計的基礎理論，各章節的內容聯系緊密、整體編排系統、科學，不足之處是缺少實踐教學指導內容.

2004年使用何克抗等編著的《教學系統設計》北京師范大學出版社2003年版，該書注重將教學系統設計理論與實踐相結合，不僅加強了對教學系統設計理論的系統闡述，而且非常重視教學系統設計理論和方法的具體應用及實踐，除了在第四章中對不同自主學習策略提供相應實例外，還專門在第六、七章分別給出了針對不同產品的教學系統設計和課堂教學設計的相關案例，使學生通過案例的學習，更好的將理論與實踐相聯系，并能在以后的學習中有所發展和創新.

2009年使用何克抗林君芬張文蘭編著《教學系統設計》高等教育出版社，2006年版.該書是教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會組織編寫的教育技術學專業系列教材之一，是在何克抗編著的《教學系統設計》2003年版的基礎上力求反映教改成果和學科發展的新動向，從內容和形式上充分體現較新的教育思想和教學觀念，在注重培養學生基本理論知識的同時突出強調學生實踐能力的訓練.全書最大的特點是每章后面都設有學習活動建議、自我評價和學習資源部分.

2014年使用赤峰學院教育技術學專業教師自編的教材《課堂教學設計》（北京郵電大學出版社出版）.

3.2調整課時分配

隨著微格教學系統的網絡化普及與應用，由于教材的更換，教學內容也有了很大調整，過去只注重理論教學、理論課內容所占課時比重較大，現如今把教學重點調整到教學設計的應用能力、課堂教學技能的培養上.具體課時分配由原來的理論課時54學時調整為現如今的理論36學時、實踐18學時.

實踐學時主要利用微格教學系統對師范生進行課堂教學基本功訓練，教師指導為輔，同時可通過在線交互軟件進行生生、師生交流討論.任課教師根據教學進度和學生對教學設計理論的掌握情況，適時安排學生上網調研和查閱各種文獻資料，以使對國內外教學設計的現狀和未來發展趨勢有一個較為全面和客觀的了解.

3.3強化課堂教學的技能訓練

教學技能實訓占整個教學設計實踐課時比重大，達到8學時，這8學時是每個學生進行實訓8學時，訓練時把學生分6個組，分別分到6個微格實訓室進行訓練.主要實訓課堂教學的十大技能，其內容有：課堂導入技能、語言表達技能、講授技能、演示技能、提問技能、板書技能、總結技能、評價技能、課堂組織技能、結束技能等，實訓中要完成以上十大技能的四個技能并分別完成4個教案和4個課件.

4　微格教學實訓

4.1完善網絡微格教學實驗室建設

《課堂教學設計》課程雖說是師范生的通識教育選修課，但其實踐性很強，因此，實驗完成的效果好與壞直接影響到該課程的教學質量.以前的《課堂教學設計》教學只有網絡機房和一個微格教學實驗室.由于受課時限制，每個學生完成一個教學技能的培訓就要用去10課時，八大技能不可能都完成.現如今，根據以上實驗項目的設置以及信息技術的普及，實驗設備必須更新、配套、完善.對傳統的微格教學實驗室進行網絡化、數字化改造.

肛周膿腫是肛腺感染后炎癥向肛管直腸周圍間隙組織蔓延而發生的化膿性疾病[1]，其治療原則是及時切開引流，控制感染與避免復發[2]。了解該病病原菌的流行病學，能減少經驗性治療中方向性的錯誤。本研究通過對2012年1月至2017年12月唐山市中醫醫院肛周膿腫患者的膿液培養和藥敏結果進行回顧性分析，為臨床合理選擇抗菌藥物提供理論依據，以減少耐藥菌株的產生。

在實驗室建設上，以網絡微格實驗室為主，分別建有5個小微格教學實驗室、1個大微格實驗室和一個監控室，具備了微格教學系統功能，主要有教學訓練遠程觀摩系統功能，交互觀摩學習功能，實時監控功能，點播和評價功能.

5　《課堂教學設計》實踐教學策略和教學方法

實踐教學是培養學生實踐能力、創新能力和綜合能力的關鍵環節，是實現人才培養目標的有效途徑和重要保證.隨著應用型本科院校在教育體系中的定位逐漸清晰，隨著高校完全學分制改革的深化，對實踐教學的規模、質量提出了更高要求.相應的，如何借助信息技術、網絡教學環境來解決實踐教學所面臨的各種問題，有效開展大規模實踐教學，就成了亟待解決的現實問題.

《課堂教學設計》課程實踐部分雖然獨立開課，單獨進行評價，但在教學時要求學生理論聯系實踐，在積極參加基本技能訓練的同時要強調理論的重要性，以便鞏固所學到的基本知識；教師要積極創造條件發揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生的自主創造性，同時要發揮教師在整個教學中的中心地位作用，要有計劃、有針對性地去指導學生的實踐活動.

在實踐課的講授上要以學生的自學為主，教師是引導者和幫助才，采取講授與實踐相結合的原則.更多發揮網絡平臺的互動作用和微格教學實訓室的作用.把更多時間交給學生，讓學生多進行創作和反思，教師用更多時間去評價學生所提交的教學設計作品，分享協作學習成果.

具體策略方法以初中地理“長江”課程的設計、實施和評價教學案例總結說明如下：

在運用信息技術和網絡微格系統進行教學實踐過程中，可以根據課程實踐的內容特點，選擇相應的教學方法.中學地理“長江”一課的教學設計可劃分為三個階段：資料查尋設計制作階段、教學實施階段和教學評價階段.針對不同的階段設計不同的學習情境，選擇不同的教學方法.如在資料查尋設計制作階段，教師與學生需要共同參與實踐，主要依靠教材、網絡資源，方法是教師引導、學生自主查尋、自主制作完成教案編寫與課件設計與制作；在教學實施階段，主要依靠網絡微格教學系統，教師監控，學生自主完成訓練的全過程，主要方法是自主反思教學法；在教學評價階段，主要依靠網絡微格教學系統，教師主評，學生輔評，采用混合教學法，主要還是反思教學法.

階段1：資料查尋、設計與制作主題的形成與任務分工.“長江”一課的教學資源查尋與設計制作主要是在教師的引導幫助下，將學生分成6個協作小組，每個小組5個人，每個人要完成5個教學模塊（長江課導入、長江上游水系概況、長江中游水系概況、長江下游水系概況和長江的未來發展總結）中的一個.教師為學生提供相應教學網站.

階段2：教學實施.這個階段也可分為說課和講課兩個分階段.兩個階段都利用網絡微格教學系統，6個小組分別分到6個微格教學實訓室，教師在監控室進行全程監控學生的說課和講課活動.每個學生說課3-5分鐘、講課3-5分鐘、講課回放3-5分鐘、小組評價說課和講課3-5分鐘.每個學生不超20分鐘，5個學生進行完大約在100分鐘，一次大課，2學時.小組評價依據語言技能評價表和課件設計與制作評價表.

本階段完成后要求學生把自己的說課材料、講課教案和講課的課件上傳到教學設計學習平臺上，學生在課下時間利用網絡微格系統及時點播其他小組的說課講課材料和講課視頻，與本組的說課和講課進行對比學習，發現別人的優點、查找自己的不足.

階段3：教學評價.本階段主要是評價反思和總結.階段2完成后，利用大微格教學室把6個組集中在一起，每個小組以報告形式匯報說課講課評價結果，總結階段2中獲得的經驗.教師通過網絡平臺查看學生提交的作品并結合階段2對學生說課、講課的監控，對學生進行全面評價點評，對優秀學生的說課和講課進行回放點評，總結本次“長江”一課的教學實訓情況，此外，教師還可根據此次課的實訓內容，借助網絡平臺的“討論區”反饋此次課的實訓體會和問題.在教師的引導幫助下，學生在實訓完后還可通過各種信息技術手段進行反思總結，如師生可通過QQ聊天、郵箱、微博等工具再進行教學總結.

6　教學評價手段

2004年以前，《課堂教學設計》課教學評價主要依據考試卷面成績為主，對學生的實踐教學幾乎沒有評價.2004年以后對學生的《課堂教學設計》實踐教學才有評價.2004至2008年，當時的評價是考試卷面成績占70%，實踐教學占20%，平時作業出勤占10%，實踐教學主要是依據學生完成教案設計、PPT課件作品.2010年以后至今，為進一步強化實踐教學，將實踐教學評價比例加大，提高倒40%，理論考試卷面成績占60%，并單獨分出理論36學時2學分、實踐部分18學時1學分.實踐課有實踐教學大綱、實驗教學項目說明、實驗報告等.

評價手段主要有：實踐教學依據學生對實踐教學的參與度，如網上學習時長、提交的網上作業等占10%；學生提交的實踐作品占40%，如教案、課件設計作品等；學生在微格實驗室所完成的4個教學技能實訓成績占50%.

7　結論

現代社會對人才的需求更趨向多樣化、多元化，同時對人的創造性、創新性、社會適應性和競爭能力提出了更高的要求.國家教育改革發展綱要強調尊重教育對象的個性差異和創新能力的培養便是新時期實行完全學分制改革的核心.因此，在《課堂教學設計》課程教學的實施過程中，在教學目標的定位上就要考慮到人才培養與社會需求的關聯性；在教學內容的設計中要強調教學設計的實踐性、強調學生的社會適應性.

〔1〕何曉青，柯和平.網絡實踐教學的典型教學探索[J].中國電化教育，2011，299（10）116-120.

〔2〕鄭煒冬.設計型學習視角下的程序設計課程教學實踐[j].中國電化教育，2011，299（12）98-101.

〔3〕祝智庭.娛教技術—教育技術的新領地[J].中國電化教育，2005（5）：11—14.

〔4〕沈義貞.影視批評學導論[M].北京：中國電影出版社，2004.198—202.

〔5〕周元祥，查珍，崔康平.關于高校專業實驗室建設問題的思考[J].職業技術教育，2008（20）：43—45.

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2015-12-25