家庭教育與學校教育的整合

焦超紅

（閩南師范大學外國語學院，福建漳州363000）

家庭教育與學校教育的整合

焦超紅

（閩南師范大學外國語學院，福建漳州363000）

目前，工作壓力的增加使許多父母忽視家庭對孩子的影響，進而忽視了家庭教育.他們認為孩子到了上學的年齡，送到學校就算是完成了對孩子的教育任務，是典型的"學校中心"取向，殊不知家庭教育對孩子的影響致關重要.本文通過分析當前家庭教育與學校教育銜接中的問題，對比出了家庭教育與學校教育的不同，從而提出了整合家庭教育與學校家庭的建議.

學校教育；家庭教育；對比；整合

家庭教育是伴隨人一生的教育，從我們出生的那一刻起就開始接受家庭的熏陶，家長的一言一行都會影響到孩子的成長，父母對孩子性格的形成起決定作用.家庭因素對學生成長發展所產生的影響，已成為學校教育改革愈來愈不可低估與忽視的力量.盡管一些家長已經意識到家庭教育的重要性，但在實踐中顯得有些力不從心，在與學校教育的銜接整合中更是無從下手.家庭教育只有與學校教育形成合力，彌補學校教育的不足才能使整體的教育效果得到最大的發揮.

1　家庭教育與學校教育在整合中存在的問題

學校教育是在學生的發展過程中起主導作用，而家庭教育是孩子貫穿一生的教育.許多數據表明，青少年犯罪大多是家庭教育的不得當造成的.學校教育對孩子智力的發展起主導作用，而家庭教育對孩子個性和人格的發展起主導作用，二者擔負著不同方面的教育責任，因此，二者的整合對孩子的身心發展是至關重要的.但目前在家庭教育與學校教育的銜接過程中出現了許多問題.

1.1家長把教育責任推給學校

許多家長過分夸大學校教育對孩子的影響，認為學校應該承擔起教育孩子的所有責任.家長中普遍存在一個誤區：把孩子送到學校，學校就應該對孩子的教育負責，學校教育質量的好壞是影響孩子學習好壞的決定性因素，甚至是決定孩子未來發展的決定因素，學校只要教得好，孩子就能學得好.自己只要把孩子送到學校，家長仿佛就可以高枕無憂了，再也不用操心孩子的教育問題.長期下去，形成了“學校中心的”不良風氣.有了孩子學習程度的好壞完全取決于學校教育的錯誤觀念.一旦教育失敗，家長會認為學校沒有把孩子教好，把責任歸咎于學校，完全沒有反思家庭教育的意識.

毋庸置疑，學校在教育方面有著自己的優勢.學校教育的優勢在于引導孩子掌握基本的學科知識和基本的知識運用技能，并且能夠鍛煉孩子的人際交往能力以及社會責任感[1].但是，學校提供的是共性的教育，即學校為每個孩子提供的教育是相同的.每個孩子都有自己獨特的個性特點和特長愛好，個體的這些差異使得學校教育并不能很好地滿足孩子的發展，有時甚至會抑制孩子的全方面發展.此時，就需要家庭提供個性化的教育.家長可以根據孩子的不同發展需要，提供給孩子特殊的教育.眾所周知，人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性越強，感化作用就越大.也就是說，父母在子女成長中發揮著一種特殊的情感性的影響，這種特殊的情感會使家庭教育在對孩子的教育中發揮著舉足輕重的影響[2].家長看似沒有像教師一樣對孩子進行正式的教育，但他們的一言一行無不在潛移默化地影響著孩子.

1.2唯分數論至上

人們普遍認為教育成功與否只能靠分數來衡量，而分數是由學校教育決定的，因此把教育局限于獲得高的分數，取得靠前的名次[4].對教育的錯誤理解勢必會導致實施教育時的偏激.成功的教育取決于分數，分數的高低來源于學校教育，以此，把學校教育推向了最終要的位置.只看重學生知識文化水平的高低，忽視孩子身心的健康發展，不把學生當做一個完整的人來看待，這使得忽視家庭教育現象更加嚴重.當前所提倡的素質教育，不單單指學校教育或家庭教育的某一方面，而是指全面發展的教育.我國的素質教育一直提倡“以人為本”的學生觀.以人為本學生觀要求把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的主體性需求，關注學生的全面成長，把學生真正的當做“人”來開展教育.忽視學生情感和個性的發展會影響學生的身心健康，造成學生只會讀書，不會做人.“高分低能”就是單純強調學校教育帶來的不良現象，要避免這種現象，家長必須樹立正確的教育觀，形成合作意識，即家庭教育與學校教育相結合，既關注孩子的文化知識水平，又關心孩子性格、身心的健康發展.

1.3家長在教育上的過分遷就態度

雖然家庭教育與學校教育在教育對象和培養目標上具有一致性，但是在現實生活中二者也存在著諸多不相協調的現象[2].隨著獨生子女的增多，在家庭教育過程中，對孩子的溺愛現象日益嚴重，這極易形成孩子個性強、自大、聽不進批評意見等不良傾向，導致孩子接受學校教育時不合群、感情脆弱等，對孩子的成長是不利的，在家庭教育與學校教育之間造成了一定的沖突[3].許多家長認為在學校里老師嚴格要求，孩子受到了一定的壓制，在家中就任由孩子隨著自己的性子胡做非為，這樣的結果是老師在學校的諄諄教導，在家中被孩子遺忘在九霄云外.形成了孩子在學校是乖孩子，在家里是小霸王的不良現象.教育態度的不一致將對孩子的個性發展與世界觀、人生觀、價值觀的形成產生重要影響，不利于孩子健康成長.

1.4學校教育與家庭教育的合作方式和合作內容單一

中國傳統教育“學而優則仕”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的封建思想根深蒂固，使得學校和家長把焦點放在學生對知識的學習上，而其他看不見的卻對學生健康發展至關重要的方面.學校每年都會召開家長會，但家長和老師談論的中心無非是孩子的學業成績，即使是品德方面的交流也只局限于課上的紀律和孩子跟同學的相處情況，對于孩子的身心健康和為人處世卻很少涉及.而家長也只有在沒學期的家長會上才能和老師溝通交流，次數少之又少，形式十分單一.即使現在通信工具的發達，學校和家長之間有了校信通這個交流媒介，但其中所涉及的多數是考試成績和一些紀律問題

2　家庭教育與學校教育的異同

2.1對孩子影響程度的差異

家庭中的教育者和受教育之間所固有的血緣關系，決定了他們之間的感情非常深厚，孩子自從出生那一刻起就和家長建立了自然的親屬關系，因此家長的言行就對孩子的發展都會產生深遠的影響.父母與子女的關系是永久的，它是以血緣為紐帶，以親情為基礎，以法律為保障的人倫關系，這種關系不會因為歲月的流逝而發生變化.到了學齡期的孩子上了學校，就和老師建立了人為的關系，即教育和受教育的關系.這種關系是后天的人為關系，一旦孩子完成了某個階段的學習，這種關系就會隨之消失，也就是說，家庭教育對孩子的影響是終身的，而學校教育對孩子的影響是階段性的.學校教育對孩子的智力發展水平起著主導作用，而影響孩子生活方方面面的各種習慣、觀點、生活方式、品質、性格、興趣、愛好、特長等等，都和我們所受的長久的家庭教育和家庭影響有極為密切的關系.

2.2教育內容的差異

家庭教育具有隨意性，家長一般沒有計劃性、固定的教育內容，往往會根據孩子的不同需要和自身對孩子的期望進行教育，想起什么教什么，或者發現什么問題或什么情況進行相關的教育.教育工作是隨時隨地進行的，往往寓于生活之中，側重于思想品德、行為規范方面，培養孩子社會生活適應能力和自立的能力.然而，學校教育是應具有計劃性和科學性的，教師通常是以教育部門所頒布的相關教育文件為指導，結合自身專業知識和學生的實際情況制定教學計劃，并且有計劃、有步驟地進行教學工作.教學內容也是有國家教育主管部門制訂的教學大綱指導，有相對穩定的系統的科學的教材為依據.教育教學內容，一般不能隨意更換，教師要按照教育教學大綱進行工作，以系統的科學文化知識為主[1].目前有一種錯誤的認識：家長把孩子的智育責任推給學校，學校把孩子的德育任務推給家長，出現了錯位的現象.

2.3情感態度的差異

家長與孩子天生的血緣關系，使得家長對孩子有著很深的情感，對孩子的關心和愛護也比其他人多一些.家庭教育的隨意性對孩子的行為沒有嚴格的規定和要求，一切由父母來決定.即使孩子犯錯誤，家長有時也會采取放任自流的態度，尤其是如今家長的工作壓力比較大，孩子白天在學校上課，放學上補習班，只有晚上才和家長在一起，相處時間的限制加大了家長對孩子放任態度.相比之下，學校對學生的行為表現有嚴格的制度要求，每個學生必須遵守，并且老師對學生的態度是比較理性的，老師只有按照學生守則嚴格要求學生，才能保持教室有序的秩序.而家長對學生的態度是非理性的，這就導致了學生在學校聽老師的話，在家不聽家長的話.

3　家庭教育和學校教育相整合的措施

3.1重視家庭教育的作用，樹立正確的教育觀

要充分認識到家庭教育的重要性，身心健康的孩子往往有一個良好的家庭環境.家庭教育不僅是學校教育的前提和基礎，而且是影響孩子一生的教育.因此，家長要承擔起自己的教育任務，注意自己的言行舉止，為孩子營造良好的教育環境.首先，家長要提高自身的素質，家長的一舉一動對孩子產生著潛移默化的影響，家長和孩子接觸的最多也最深，其所產生的影響是別人無法代替的，只有自身素質提高了，才能為孩子樹立起榜樣.其次，家長要端正教育態度.許多家長對孩子過分溺愛，對孩子的錯誤采取縱容態度，有時即使進行批評教育，但一旦孩子哭鬧起來，家長便立開始心軟，哄孩子.這樣，孩子犯錯后不能得到正確的指導和教育，同樣的錯誤還會再一次發生，所以，家長要端正教育態度，賞罰分明.最后，提供個性化的特殊教育.學校教育提供的是共性的教育，但每個孩子的個性、需求是不同的，單純的學校教育是不能促進孩子的全面發展的，這時就需要家長提供個性化的教育.家長應結合孩子的身心發展水平，根據孩子自身發展的需要與興趣、性格、潛能幫助孩子形成鮮明的個性特點.培養孩子的創造性思維和創新能力，從而收到較好的教育效果.

3.2加強家長與學校教育的聯系

團結起來力量大，家校之間形成合力才能發揮教育的最大效益.可以建立家長委員會、網絡平臺等聯系方式，學校把最新的教育理念、教育方式和教育動向家長公布，家長可以把自己的教育經驗分享給大家，把教育問題提出來共同討論解決.通過這些方式讓家長更加直接了解學校的最新動態，老師也可以對學生有更加深入細致的了解，這些都能幫助家庭和學校擰成一股繩，向同一個教育目標努力，縮小學校和家長之間的鴻溝.此外，教師可以根據家長在網絡平臺上公布的問題，對問題突出的孩子進行家訪，和家長共同應對教育中出現的問題.

〔1〕黃河清.家庭教育與學校教育的比較研究[N].華東師范大學學報（教育科學版），2002（6）.

〔2〕關穎.家庭教育方式與兒童社會化[J].天津社會科學,2009（12）：23-26.

〔3〕雷小明，王基樣，肖玲琳.淺談家庭教育與學校教育的分解融合[J].當代教育論壇,2011(5):40～41.

〔4〕曹文軒.一位母親與家長會的啟示[M].北京：北京大學出版社，2007.

〔5〕葉瀾.教育概論.北京:人民教育出版社,1999．

〔6〕郭敏.對家庭教育與學校教育的一點思考[J].中國校外教育(美術)，2012⑴:5.

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2015-12-28