地方高校少數民族大學生文化適應研究
——以赤峰學院為個案

關　健

（赤峰學院教師發展與培訓學院，內蒙古赤峰024000）

地方高校少數民族大學生文化適應研究
——以赤峰學院為個案

關健

（赤峰學院教師發展與培訓學院，內蒙古赤峰024000）

文化適應是少數民族大學生進入地方高校以后，要面臨的首要問題.本研究以赤峰學院的少數民族大學生為例，從主流文化生活適應、學校學習適應、人際關系和宗教氛圍等四個維度來調查赤峰學院少數民族大學生文化適應的狀況.對當前地方高校中少數民族大學生文化適應過程出現的問題進行了梳理和分析，有針對性地提出了建議和對策，對于提升少數民族大學生的文化適應現狀具有積極的現實意義.

少數民族大學生；文化適應；對策

文化適應是指個體從一種文化轉移到另一種與其當初生活的文化不同的異質文化中后，個體基于對兩種文化的認知和感情依附而做出的一種有意識、有傾向的行為選擇和行為調整①.人類學家Redfield認為文化適應指文化上有區別的群體之間持續和廣泛的接觸所導致的文化變遷②.隨著少數民族教育事業的發展，越來越多的少數民族大學生進入地方高校學習.少數民族學生由于其所具有的文化背景、生活習俗、宗教信仰等方面的獨特性，因此，在以漢文化為主流文化的地方高校，文化適應是他們首先遇到的問題.

本研究以地方高校——赤峰學院為個案，通過自編調查問卷，理解少數民族大學文化適應的現狀，分析少數民族大學生文化適應的特征，并針對存在的問題提出幫助少數民族大學生提升文化適應能力的有效對策.

1　研究對象與研究方法

研究對象：隨機抽取赤峰學院少數民族大學生400名，包括蒙古族、回族、滿族、朝鮮族、鄂倫春族等.發放問卷300份，收回292份，有效問卷287份，回收率為97.33%，有效率為95.67%.年級方面，大一占24.39%，大二占29.61%，大三占26.13%，大四占19.86%；男生占37.28%，女生占62.72%.

研究工具：采用自編文化適應問卷，包括少數民族學生的基本情況（民族、性別、年級、家庭經濟水平等）和文化適應情況兩個大方面，并且分別請心理學和民族教育專業方面的專家對問卷內容進行了評審和修訂.其中，文化適應情況具體由主流文化生活的適應（例如：漢語的使用實況、您在學校及周邊飲食方面習慣嗎）、學校學習適應（例如：對于所學專業的喜愛程度、接受漢語授課課程的狀態）、人際關系（例如：是否愿意與其他民族同學住同一宿舍）和宗教氛圍（例如：在赤峰參與本民族宗教活動很方便）等四個維度、共30道題組成.問題回答方式采用5點計分方法，分值為30-150分，得分越高說明文化適應的程度越好.經檢驗，本套問卷具有相對較高的效度和信度，其中重測信度為0.85.

2　少數民族大學生主流文化的適應情況

調查結果顯示，少數民族大學生在進入學校后，從總體上看，適應的情況是比較樂觀的，四個維度的得分情況均比較高.如宗教適應的得分最高，也就是環境的改變并沒有影響個人的信仰或者說在這里從事宗教活動并沒有不便.生活適應的得分也相對比較高，可見，赤峰學院的少數民族大學生在進入大學后適應新的學習、生活環境的狀況比較好.如問及“你覺得自己適應大學生活的情況如何？”有102人、占35.54%的學生表示很快就能適應；有137人、占47.73%的學生感覺經過一段時間后能慢慢適應；不過也有45人、占15.68%的學生表示適應起來比較困難，原因多集中在初次離家，獨自生活不適應；另外，有3人、占1%左右的學生表示適應起來非常困難，對這部分學生我們進行了訪談，了解到影響他們適應的主要原因多集中在語言和生活習慣方面.問及“使用漢語（普通話）的水平如何？”按照“使用漢語多于本民族語言”的頻率由“頻繁得5分”至“不經常使用得1分”的選擇情況來看，選5分的學生有95人，占33.1%；選4分的學生有102人，占35.54%；選3分的學生有70人，占24.39%；選2分的學生有17人，占5.9%；選1分的學生有3人，占1%，可見，在少數民族大學生中，很大部分學生雙語水平比較好，并且，把漢語作為溝通交流的工具來使用情況是比較突出和明顯的.

在學校學習適應過程中，有83人、占28.92%的同學感覺很快適應；有125人、占43.55%的同學感覺經過一段時間后能慢慢適應；有79人、占27.53%的同學表示適應起來比較困難，對于困難的原因，有7人，選擇了授課語言，有55人選擇了專業知識，還有17人選則了其他.

四個維度中，相對而言，人際關系適應的得分略低.如問到“宿舍中的人際關系”時，在參與調查的287人中，選擇5分和諧相處的有89人，選擇4分基本良好的有138人，選擇3分來往很少的有31人，選擇2分偶有沖突的19人，選擇1分經常沖突的有10人.從中可以看到大部分同學情況是基本良好的，僅有少部分和同學的關系比較生疏或者產生沖突.在問到“最希望與什么民族的同學在一個宿舍”時，有近60%左右同學選擇了本民族同學，有近15%的同學選擇了其他少數民族，有占11%的同學選擇了漢族同學，有近3%的同學選擇了各民族同學，也有近11%的同學選擇了無所謂.關于少數民族大學生與老師相處的關系上，選擇非常愉快的有112人，選擇比較愉快的有97人，選擇一般的有55人，選擇比較差的有22人，選擇關系緊張的有1人.在上述的調查結果中我們可以發現大部分少數民族大學生的人際關系關系相對良好，但是這中間并不是代表沒有問題，這也是學校學生工作尤其是思想政治教育中的重點工作對象.

從學生基本情況上看，在性別方面，男生得分均低于女生，可見，總體上，女生的適應水平較高，也就是說女生比男生更容易適應新的生活.在不同年級學生文化適應方面，大一大二學生得分略低，大三大四學生得分略高，大四學生得分最高，相對而言，處于大四年級的少數民族學生文化適應情況相對最好.

3　少數民族大學生學校學習的適應問題分析

在針對少數民族大學生文化適應過程中出現的問題進行了梳理的基礎上，我們認為，當前在地方高校中，影響大學生文化適應的因素體現在以下幾個方面：

一是，在民族習慣方面存在差異，由于少數民族大學生在本民族宗教信仰、穿著打扮、情感表達、起居飲食等方面與漢族學生差異較為明顯，使得部分少數民族大學在文化適應的過程中容易出現保守和被動的心態，進而產生文化距離感.在調查中，有將近6成的同學最希望和本民族同學住在同一個宿舍，反映出他們希望和母體文化接觸，但在一定程度上也表現出其逃避主流文化的心理；二是，在民族文化認同方面，我國是56個民族組成的統一多民族國家，漢族是主體民族，在數量上占絕大多數，漢族文化也在社會文化中呈現出強勢和主流地位.由于缺乏正確的文化關系認知，部分少數民族大學生在文化認同上持有著相對強烈而保守的民族意識，甚至認為，接受主流文化即是對本民族文化的拋棄和背叛.三是，在交流和認知方面，來自不同地區、不同民族的學生匯聚在一起，在語言使用和思維方式上均帶有不同的民族特色.有些少數民族學生在進入大學前，多使用本民族語言進行交流，很少使用普通話，其普通話水平較為一般，這直接影響到他們與漢族或其他民族學生之間的交流和互動.加之思維和情感表達方式上的差異，部分少數民族大學生在新的學習生活環境中感覺到拘束，所想所感不能盡情表達，很容易在大學生活開始時中出現孤獨壓抑等不適感，故而會為新環境中人際關系難處理而煩惱.

4　對策與建議

少數民族大學生在新的文化環境中必然會面對“文化沖擊”(cultureshock)，都必然會經歷一個民族文化適應的過程.奧地利人本心理學家Adler在對文化適應進行系統研究之后提出了“文化適應的五階段"模式假說，即“接觸階段——不統一階段——否定階段——自律階段——獨立階段”，揭示了文化適應過程的規律性.因此，文化適應過程中出現的種種不適應的狀況是自然的，也是必然的.綜上，要提升少數民族大學生的文化適應能力，可以從以下幾個方面入手.

4.1創建多元文化的校園環境，提高少數民族大學生對學校教育的認同感

高校是少數民族大學生文化適應的最主要的場所，學校教育是文化適應一個非常重要的社會支持系統.地方高校必須從少數民族學生獨特的心理特征出發，樹立以學生為本的理念，在教育、管理等多方面采用行之有效的措施，幫助少數民族大學生更快更好的適應新的學習、生活環境，促進民族團結和共同發展.英國教育家詹姆斯·林奇(gaJnes Lynch)提出，多元文化教育的目的是在多民族社會中滿足少數民族群體和個人在文化、意識、自我評價等方面的需要而進行的教育改革運動，其目的是幫助所有不同文化的群體學會如何在多元文化社會中積極和諧地生活，保持群體間教育成就和教育需要的平衡，在認識各個民族群體差異的基礎上促進相互尊重和文化寬容③.當今，在全球化的時代背景下，多元文化教育儼然已成為重要的教育理念，以往的高等教育，對于主體民族文化關注的較多，在一定程度上，忽視了少數民族文化教育，從而出現主體民族學生傾向于從自己民族的角度去觀察和思考現實中的問題，少數民族學生容易產生自卑心理，對主流社會和主體文化懷產生了戒備心理.

因此，地方高校要將多元文化教育理念滲透到學校教育的各個環節之中，增進各民族之間相互了解.我國自古就是統一的多民族國家，各民族人民在長期的歷史發展中互相尊重、互相了解、互相學習、互相幫助.只有進一步增進不同民族學生之間的相互了解，才能化解民族文化“隔閡”，減少學生之間因誤會而產生的沖突.在地方民族高校中，思想教育的形式不應只拘泥于課堂，更應通過各種各樣的活動，創建多元文化環境，逐步提升民族學生對多元文化的認同感，幫助少數民族大學生學會在多元文化的校園環境中快樂和諧的生活.

4.2加強雙語教育，提高少數民族大學生的漢語水平

通過研究，我們已經深切的感受到，文化適應中的關鍵點之一體現在語言的使用上.

語言是思想意識表達的工具，是影響少數民族大學生學習生活尤其是人際交流的首要原因.調查表明，對漢語掌握和使用比較流暢的少數民族大學生，其在學校教育中的生活適應和學習表現情況往往比較好.而這與其在接受大學教育之前，漢語的接觸程度和使用適度有直接的關系.已有研究表明，少數民族大學生中接觸漢語時間越早，理解的程度越好，使用頻率越高的個體,在地方高校校園文化環境中適應的就越容易.可見，少數民族大學生對于漢語的掌握和使用，是其文化適應的必要前提和準備.目前，語言障礙是少數民族大學生適應大學生活、拓展人際關系和提高學業成績的影響因素之一，因此，對少數民族學生要進一步加強雙語教育，即既要加強少數民族語言的傳承教育，又有提高少數民族學生的漢語水平，結合當地民族教育現狀完善雙語教育體系顯得迫切而實際.

4.3把握好文化適應的五個階段，為少數民族大學生提供有效的心理指導和幫助

Adler的“文化適應的五階段”是這樣描述的：在接觸階段，人們剛進入異文化環境，對新環境文化好奇心旺盛，對異文化表示出強烈的興奮；在不統一階段，人們開始覺察文化差異，并被這種差異壓倒，感到混亂、困惑、無力、孤獨、抑郁，找不到適應新文化的頭緒，無法預料自己在社會中的地位和作用；到了否定性階段，人們否定文化差異的同時，產生攻擊性傾向，對異文化產生疑問和否定性行為；在自律階段，人們能夠承認文化差異，個人心理防衛性得以消除，人際關系和語言上已能與環境協調，行為開始變得沉著、自信，有控制力.最后是獨立期階段，人們對文化差異的認識進一步確立，能夠采取實現自我價值的行為，已能擔負起社會職責，日常生活也很順利④.地方高校可充分依據和利用上述階段所呈現的不同特點，有針對性地對加強學生心理健康干預，主動關心和幫助在文化適應方面有困難的少數民族大學生，引導他們樹立積極的文化適應態度，更快、更好地適應差異文化環境.地方高校還可以引導和鼓勵少數民族大學生參加各種學生社團組織，使他們能盡可能多的增加主流文化交流和體驗，逐步提升少數民族大學生對中華民族主流文化的認同感.

注釋：

①吳學軍，洛絨降措，孟頻.高職學院少數民族大學生文化適應調查分析[J].教育研究，2009（4）：45-46.

②胡興旺，蔡笑岳，吳睿明,等.白馬藏族初中學生文化適應和智力水平的關系.心理學報，2005，37（4）：497-501.

③王毅.文化適應對少數民族大學生的心理影響及對策研究[J].改革與開放，2011（11）：54-55.

④王毅.文化適應對少數民族大學生的心理影響及對策研究[J].改革與開放，2011（11）：54-55.

〔1〕王軍.中國少數民族高等教育的人類學研究[D].中央民族大學，2000.

〔2〕張京玲，張慶林.少數民族文化認同態度模式與文化適應的關系[J].中國組織工程研究與臨床康復，2007（2）.

〔3〕曾維希，張進輔.少數民族大學生在異域文化下的心理適應[J].西南大學學報（人文社會科學版），2007.33（2）.

〔4〕王毅.文化適應對少數民族大學生的心理影響及對策研究[J].改革與開放，2011（11）.

〔5〕張勁梅，曾玉霞.少數民族文化適應、職業社會認知與就業壓力[J].學術探索,2013(8).

〔6〕陳西雁.少數民族人學生文化適應性研究[J].青海民族大學學報，2011(4).

〔7〕馬春花.少數民族人學生文化適應的調查研究[J].校園心理,2011(6).

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1673-260X（2016）03-0203-03

2015-12-22

中央民族大學國家“985工程”中國少數民族教育創新基地項目（MUC98507－05013）階段性成果