師范研究生就業(yè)方向與教法課程改良初探

李 爽，趙 璐

(長春師范大學(xué)研究生院，吉林長春 130032)

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師范研究生就業(yè)方向與教法課程改良初探

李 爽，趙 璐

(長春師范大學(xué)研究生院，吉林長春 130032)

鑒于師范研究生面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢，改良研究生教法課程刻不容緩。本文針對(duì)師范研究生就業(yè)對(duì)口單位需求，就慕課平臺(tái)“微庫”數(shù)據(jù)化和在校研究生教法課改良兩個(gè)層面探討高校教法課程改革，進(jìn)而達(dá)成課程設(shè)置與就業(yè)指導(dǎo)協(xié)調(diào)一致。

慕課平臺(tái)；“微庫”數(shù)據(jù)化；教法課程改良

從2003年國家放寬研究生招生政策開始，全國研究生入學(xué)人數(shù)連續(xù)10年保持突進(jìn)式增長。在三年的緩沖帶來的“研究生紅利”逐漸消退后，研究生一次性就業(yè)形勢在2007年出現(xiàn)了明顯的下滑。在師范類研究生培養(yǎng)急劇增長的同時(shí)，高職就業(yè)市場很快飽和，并出現(xiàn)非博士生不錄，甚至要求海外學(xué)歷等現(xiàn)象。師范類研究生在2008年出現(xiàn)了就業(yè)單位下探的顯著征兆，即師范研究生到初中、高中就業(yè)人數(shù)超過高等教育人數(shù)與再教育人數(shù)的總和。師范研究生不再是天之驕子，而成為和本科畢業(yè)生競爭同樣崗位的主力軍。在實(shí)際競爭環(huán)節(jié)，研究生并沒有學(xué)業(yè)優(yōu)勢帶來的絕對(duì)強(qiáng)勢身份。相反，因?yàn)槟挲g普遍達(dá)到25歲以上，女性研究生結(jié)婚、生育等諸多問題較本科生更為明顯。用人單位更注重人才的綜合素質(zhì)，研究生對(duì)口專業(yè)在中學(xué)階段淪為屠龍之技。筆者以改良師范研究生的教法課程設(shè)置、加入新課改理念為突破口，嘗試解決師范研究生下探就業(yè)與教法課程設(shè)置之間的壁壘。

1 大學(xué)教法課的積極應(yīng)對(duì)與變革

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，努力提高辦學(xué)效益。要區(qū)別不同地區(qū)、科類和學(xué)校，確定發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)。制定高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策措施，使各種類型的學(xué)校合理分工，在各自的層次上辦出特色。”由此可見，不同科類院校有著不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢，其研究生教育尤其是師范生教育在研究生階段更擔(dān)負(fù)傳承發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的雙重使命。

但近年來，我國高師碩士研究生的就業(yè)形勢不容樂觀。對(duì)于就業(yè)單位而言，碩士研究生只是比本科生多讀了幾本書而已，論教學(xué)實(shí)踐能力還不如本科生，導(dǎo)致師范研究生在基礎(chǔ)教育就業(yè)中面臨尷尬的逆向競爭局面。基礎(chǔ)教育招聘教師時(shí)，更傾向于實(shí)踐能力較強(qiáng)的本科生而不是研究生。因此，提高師范研究生教學(xué)實(shí)踐能力是必要和緊迫的，大學(xué)教法課的變革刻不容緩。

以課改為例，國家于2011年重新修訂了全國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)能力、技能方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)都有了重新界定和規(guī)范要求。在基礎(chǔ)教育一線，相關(guān)的培訓(xùn)和教育實(shí)踐在各地如火如荼展開，很多教育新方法和科研新探索如雨后春筍出現(xiàn)，相關(guān)論文論著極大沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念。而大學(xué)的教法課堂還在探討前蘇聯(lián)教育模式在西方教育體制中的意義，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育起碼的了解，讓師范研究生空有論文研討的理論基礎(chǔ)，而沒有絲毫教學(xué)實(shí)踐的體悟。基礎(chǔ)教育改革專家組成員鐘啟泉教授指出：“教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵”。中國教育學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)教授也強(qiáng)調(diào)：“要實(shí)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于教師，在于教師要有新的教育理念。”由此可見，師范研究生對(duì)新課程、新課標(biāo)了解程度直接決定了高校培養(yǎng)的高學(xué)歷師范生能否勝任基礎(chǔ)教育工作。未來的教師必須能夠銜接大學(xué)慕課與中學(xué)微課，懂得將教學(xué)實(shí)際和新課程理念相結(jié)合，有附屬學(xué)校的大學(xué)應(yīng)注重科研和教育實(shí)踐的銜接，有教育基地的地區(qū)和高校更要讓研究生實(shí)踐課程形成操作體系，提高研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革要求的高素質(zhì)教師。

2 建立學(xué)校慕課平臺(tái)，將“微庫”數(shù)據(jù)化

大學(xué)階段的慕課(MOOCs)是以連通主義理論為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程開放式、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式。慕課范圍很廣泛，包括人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)。慕課的大規(guī)模平臺(tái)在大學(xué)階段很容易達(dá)成千人、萬人的在線觀看，這些課程往往不能直接作用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)課堂依然是中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)手段。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課以自主學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生借助多媒體平臺(tái)可以共享教師設(shè)定的具體教學(xué)環(huán)節(jié)；教師可以精心設(shè)計(jì)信息化的教學(xué)流程，明確具體教學(xué)內(nèi)容。微課針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)間較傳統(tǒng)45分鐘課堂要簡短，而實(shí)質(zhì)上依然是完整的教學(xué)活動(dòng)。

以大學(xué)慕課為代表的開放式教育與中學(xué)教育剛剛興起的微課教學(xué)往往是割裂甚至是脫節(jié)的。短小精練的微課能在教師主體講授的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在高校中，師范研究生可以通過慕課實(shí)現(xiàn)更廣意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；而中學(xué)生受年齡所限，他們的信息整理、學(xué)習(xí)吸納能力不可能在有限的自主時(shí)間內(nèi)廣泛涉獵平臺(tái)信息。

慕課本是前沿教育領(lǐng)域的教學(xué)手段，在實(shí)際操作中卻有諸多限制，這就需要調(diào)整在校師范研究生的已有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。

首先，要從學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識(shí)的角度去制作微課課件；以學(xué)生的接受能力為前提，教授內(nèi)容以解決教學(xué)重難點(diǎn)為核心，有明確的教學(xué)目標(biāo)；以成熟的教育平臺(tái)為載體，針對(duì)義務(wù)教育對(duì)象進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。這和大學(xué)階段教授與研究生就學(xué)術(shù)領(lǐng)域探討專業(yè)知識(shí)明顯不同，需要師范研究生明確自己從網(wǎng)絡(luò)信息的獲取者到發(fā)布者的轉(zhuǎn)變。

其次，師范研究生必須先研讀教育部下發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對(duì)口教學(xué)單位的實(shí)際需要，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)措施，將所掌握的慕課技術(shù)轉(zhuǎn)化為具體生產(chǎn)力。

最后，中學(xué)階段的慕課需要建立校內(nèi)慕課平臺(tái)，即符合中學(xué)特征的“微庫”資源平臺(tái)。由于平臺(tái)開放性等原因限制，雖然學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于慕課，但資源的針對(duì)性強(qiáng)、重復(fù)率高。師范研究生要明確自己信息發(fā)布的連貫性和解答的針對(duì)性，將信息發(fā)布和收納整理結(jié)合起來，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)達(dá)成基礎(chǔ)教育目的。

3 師范專碩教法課改良

2008年，國家出臺(tái)碩士研究生發(fā)展培養(yǎng)的政策，師范院校出現(xiàn)了兩年制的重理論研究和實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合的專碩研究生培養(yǎng)模式。師范專碩研究生主要培養(yǎng)在教育專業(yè)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)具有解決教育教學(xué)問題的實(shí)際能力且具有職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才。

兩年的學(xué)制在專業(yè)教育方面區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)碩的理論研討，在教學(xué)實(shí)踐的比重上自然應(yīng)該加大教法的課程設(shè)置。未來從事基礎(chǔ)教育的師范研究生更應(yīng)該加大對(duì)青少年心理學(xué)前沿問題的研討，關(guān)注東西方教育理論的異同，在借鑒前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基教育理念的前提下研究適合當(dāng)下教育理念的新教法。

改良一：共享慕課資源，改進(jìn)微課設(shè)置。將基礎(chǔ)教育課程分門別類，提前設(shè)定教學(xué)知識(shí)樹；在教法研究上讓師范專碩的學(xué)生能獨(dú)立完成相應(yīng)子項(xiàng)，并合理共享知識(shí)體系。以初中語文作文指導(dǎo)為例：七年級(jí)學(xué)生需要達(dá)成的作文訓(xùn)練目標(biāo)為能在敘述中合理運(yùn)用人物描寫呈現(xiàn)人物形象，適當(dāng)抒情、議論；八年級(jí)掌握審題、布局謀篇的方法，能寫出對(duì)事件獨(dú)到的看法；九年級(jí)能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作，探討社會(huì)話題。師范專碩教法課可以針對(duì)作文訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生上報(bào)微課講解課例；教師整合資源并建立知識(shí)樹，借助高校資源平臺(tái)共享資源，并為學(xué)生指導(dǎo)就業(yè)、適應(yīng)新課改理論下的教育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

改良二：教法課更應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。選擇工作下探的師范專碩學(xué)生更應(yīng)該到基礎(chǔ)教育師范基地或省市區(qū)各級(jí)學(xué)校聽課實(shí)踐，使自己的教育理論與不斷變化的教育改革達(dá)成一致。以師范大學(xué)體育專業(yè)為例，從2016年6月開始，體育學(xué)科以40分的總成績錄入中考總分之中。這一變化極大促進(jìn)了中學(xué)生鍛煉身體的熱情，對(duì)發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生體能有明顯的好處。而改革試驗(yàn)階段的考試科目、測試標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)都亟待完善。如男子100米、1000米的測試，兩項(xiàng)成績分別計(jì)分，達(dá)標(biāo)分值經(jīng)過反復(fù)論證，但跳繩項(xiàng)目出現(xiàn)了很多花式跳繩的“雙搖”、“三搖”，如何記錄成績成為要探討的標(biāo)準(zhǔn)；女子的體前屈同樣存在體重和身高對(duì)同一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑。體育學(xué)碩的師范生應(yīng)嘗試通過人體構(gòu)造學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等知識(shí)，提供更合理的學(xué)術(shù)理論支撐，為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保駕護(hù)航。

改良三：在教法課整體設(shè)置上分出基礎(chǔ)教育專項(xiàng)和高職教育專項(xiàng)。讓傳統(tǒng)教法理論學(xué)習(xí)的比重合理壓縮(或是在學(xué)碩層面繼續(xù)保留原比例)，加大專碩對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐上加大實(shí)習(xí)的課節(jié)數(shù)，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)反饋的學(xué)分比重，更合理地評(píng)價(jià)師范專碩學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，在師范研究生就業(yè)下探日益明顯化的今天，師范院校應(yīng)合理把握大學(xué)的慕課資源，將基礎(chǔ)教育的前沿理論應(yīng)用于教法課堂的改良中，加大網(wǎng)絡(luò)微課培訓(xùn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)師范專碩學(xué)生應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐能力，真正讓教法課堂成為師范專碩學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的必修課。

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2016-09-25

李 爽(1979- )，女，助理研究員，從事碩士研究生教育、教學(xué)研究。

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2095-7602(2016)12-0109-03