智能手機時代高校課堂教學模式探討*

周紅兵，何池友

高校教學

智能手機時代高校課堂教學模式探討*

周紅兵，何池友

智能手機入侵高校課堂已是不爭事實，高校管理者、教師和學生三方都在努力，力求減少甚至杜絕智能手機對課堂的不良影響，但收效甚微。這是因為絕大多數做法都只是頭痛醫頭、腳痛醫腳，未能真正認識到學生課堂玩手機的本質。課堂是在特定時間、地點由教師、學生共同參與、共同完成教與學活動的完整過程，這是課堂的本質，只有認清本質、尊重規律，加強過程控制與管理，才能治標治本，從根本上杜絕學生課堂玩手機的現象，提升課堂教學質量，培養合格人才。

智能手機；高校課堂；過程管理

“世界上最遙遠的距離，是老師在講課，而學生在看手機”。隨著手機的智能化及智能手機在大學生群體的全面普及，手機進入高校課堂已經是不爭的事實。不斷有媒體報道，智能手機“入侵”高校課堂，教師已經無力掌控課堂，課堂被手機掌控。報道固然使用了“入侵”這樣的詞匯，但是，媒體的觀察和結論并未偏離現實，當前高校課堂確實正受到智能手機的嚴重干擾，無論是高校管理者、教師，還是學生，都已經認識到了這種現實，同時，也很無奈。各方都在分析智能手機對高校課堂、高等教育、學習模式、人才培養及文化傳承的影響，并且也在努力尋求對策。如今的高校教師，從其背負的職能來說，主要是兩個方面，即教學和科研。高校教師處在教學第一線，課堂就是其傳道授業解惑的場所，是他們的“戰場”；還有在學術上探討教學、教育的義務，因此，對于智能手機“入侵”高校課堂這個當下高等教育的嚴峻現實，高校教師義不容辭，需要在教學實踐和理論研究兩個方面做出努力，貢獻自己的力量。

一、智能手機：概念、特征及影響

手機是人類智慧的結晶，人類最早發明電話的是貝爾，但最早發明手機的是馬丁·庫珀（Martin Cooper），①參見百度百百科“馬丁·庫帕”詞條。1973年，他發明了世界上第一部蜂窩式手機Dyna TAC，但相對于今天的手機而言，這部手機不僅外形笨重，而且功能極其簡單，只有撥打和接聽電話兩種功能；1983年，手機才被真正投入市場，但最早投入市場的手機購買費用高達4500美元，因其費用高昂只是少數人的專利。隨著科技的不斷發展，手機在外形上不斷突破，日益精巧，手機網絡也逐漸升級，從最初的移動網絡，到2G、3G再到今天的4G，同時，造價也逐漸低廉，從原來的奢侈品逐漸成為普通人都能夠擁有的日常之物。現今，在眾多的手機用戶里，人們使用最多的是所謂智能手機（smart phone），智能手機是指像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通信網絡來實現無線網絡接入手機類型的總稱。②參見百度百科“智能手機”詞條。

智能手機有很多新特點：

1.人機交互智能化。如同電腦擁有像windows這樣的操作系統一樣，智能手機也擁有獨立的操作系統，主要有Andriod系統和iOS系統，它們各有特色，但都是一種開放式系統，允許手機用戶根據個人需要，在手機硬件允許的情況下，由用戶自行選擇一些免費或收費軟件安裝、運行或者刪除。通過智能化的操作系統，手機實現了人機交互的智能化。

2.即時即用網絡化。現在的網絡本身即包括數字網絡、互聯網網絡和電信網絡。電信網絡已經占據了網絡市場相當一部分份額。智能手機不僅可以利用手機卡接入到互聯網絡中去，而且在接入時，比電腦更小巧、方便，因此，4G時代手機網絡的接入不僅速度快，而且更方便快捷，滿足當下人們隨時隨地上網的需要。同時，幾乎所有重要的公共場合，比如商場、車站、餐廳、郵局、銀行、學校等，都為手機用戶提供了免費上網的WIFI信號，這又極大地提高了手機用戶的網絡使用率。因此，“哪里有WIFI哪里就有家”這句網絡流行語確實是對很多人生存狀態的真實描述。

3.強大功能立體化。智能手機在硬件和軟件的支持下，從最基本的通信功能已經向娛樂、工作、生活等各個領域提供服務。概括來講，智能手機的功能主要體現在信息服務、娛樂服務、工作服務幾個領域。電話、短信、郵件、新聞、天氣等為用戶提供了隨時隨地的信息服務。智能手機的分辨率、運行速度、網絡速度不斷提升，為用戶提供了手機游戲、閱讀、音樂、視頻等娛樂服務。還為用戶提供了非常方便的購物、文檔加工、股票交易、視頻會議等工作性服務。智能手機通過APP軟件、智能操作平臺和網絡運營將這些服務整合到“方寸”之間的手機當中，其功能呈現立體化、全面化趨勢。可以說，現代人已經在信息、娛樂、工作幾乎所有領域都離不開手機了。

手機是必需品、時尚品、掌上多功能平臺。隨著經濟的不斷發展，家庭平均收入的日益增加以及智能手機價格的逐漸親民化，手機對普遍家庭來說，早就不再是可望而不可即的奢侈品，人人都可擁有。大學生在入學之初，家長就已經為他們準備好了手機、電腦等“必備”硬件，而學校一般也會為他們提供網絡服務。2016年 1月中國互聯網信息中心發布的《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，截至2015年12月，我國手機網民規模達6.20億，較2014年底增加6303萬人。網民中使用手機上網人群的占比由2014年的85.8％提升至90.1％，網民中學生群體的占比最高，為25.2％。手機依然是拉動網民規模增長的首要設備。僅通過手機上網的網民達到1.27億，占整體網民規模的18.5％。隨著網絡環境的日益完善、移動互聯網技術的發展，各類移動互聯網應用的需求逐漸被激發。從基礎的娛樂溝通、信息查詢，到商務交易、網絡金融，再到教育、醫療、交通等公共服務，移動互聯網塑造了全新的社會生活形態，潛移默化地改變著移動網民的日常生活。

二、智能手機對高校課堂的沖擊和三方的無奈

手機智能化、便捷性和強大的功能性，使智能手機不僅在社會中普及，而且在學生中普及，這是既定事實。學生在其入學之初，就已經配備了手機、電腦、網絡等硬件，他們的智能手機普及率為100％。除看重手機基本的通信功能外，方便快捷的網絡化、娛樂化，以及越來越強大的智能化，是智能手機普及化的主要依據。據調查，當前大學生使用手機的目的依次為：上網、獲取信息、交流溝通，也有一部分學生使用手機是為了學習科研。[1]這說明，大學生課堂使用手機的目的多元，既不能恰當地定義為學，也不能簡單地定義為玩。盡管有記者調查發現，有六成以上的大學生坦承自己每天上課會玩手機，[2]但同樣不可否認的是，也有相當一部分學生會在課堂上利用智能手機的拍照、攝錄、搜索、交流等功能進行筆記、查閱、互動等學習、科研活動。相對于近六成的玩而言，其余四成的學，也顯得相當重要。因此，智能手機的影響，不能僅僅是割舍或者是鼓勵的二元式思維，而呈現出利弊互參的膠著狀態。

面對智能手機進入課堂，同時兼具利弊兩方面特色的現狀，無論是高校管理者，還是教學第一線的教師，甚至是學生自己，都出現了既無法割舍又無法理性使用的糾結現象。管理者可以通過各種平臺、APP軟件，實現與學生的方便溝通，及時了解其動態，掌握學生輿情，及時收集、發布信息，在迅速、全面了解的基礎上，既拉近與學生的距離，又能夠及時調整管理策略。教師可以通過智能手機促進師生交流，增強感情，手機也為教學提供了各種便利，比如通過email、QQ、微信可以進行交流，拍攝、攝錄課堂教學，及時搜索課程與學術動態，手機極大地擴充了學生的視野和掌握知識、學習知識的能力和方法。幾乎絕大多數學生也意識到了課堂上玩手機是觸犯課堂紀律的不正當學習行為，但是，一方面他們缺乏足夠的自制力，將自己從玩的狀態中拉回來，回到無手機課堂學習狀態，另一方面，課堂的吸引力不夠、上課玩手機老師也不管、大家都在玩我也無所謂、手機也可以用來學習等客觀理由，也使得學生難以對課堂玩手機形成正確、有效的心理防范和屏蔽機制，因而，他們面對手機，也是相當無奈。

為了弱化手機對課堂秩序的干擾，高校管理者、教師和學生三方都做出了努力。管理者出臺各種政策，希望能夠利用政策的權威性和導引性來提升課堂教學質量；一些高校的學生也自發組織了類似“無手機課堂”的各種討論或活動，力求從自我做起，加強自律性，杜絕手機對自身的影響；課堂是教師的陣地，教師是課堂的主導，基于這種理解，學校一般都會要求教師加強課堂管理，教師也積極強調課堂紀律，希望能夠通過課堂管理和課后考核，以紀律為抓手，以教育為手段，以考核為導向，加強引導、管理，改善手機對課堂的沖擊。

盡管三方都從各自的立場做出了努力，但從事實來看，高校課堂手機干擾的現象仍然十分嚴重，對大學生課堂是否應使用手機的態度仍然呈兩極分化的態勢。

課堂上玩手機僅是學生在課堂上的一個表現，我們可以改變思路去思考問題。試問，在手機出現之前，課堂是否能夠保證學生百分百地投入呢？事實上，在手機出現之前，學生也并不能完全投入到課堂當中，有相當一部分學生會看小說、睡覺、聊天或者做其他與課堂無關的事。當手機出現之后，這種功能強大的產品迅速成為學生上課開小差的主要替代品。這樣看來，智能手機對課堂正常教學的干擾，才是課堂“低頭族”的實質，這種現象可以說是整個課堂教學難以避免的“干擾”。如果將眼光放長遠，它是過去課堂教學干擾因素的新表現，只是由于這種表現過于集中、單一和強大，因此，才會引起高校和全社會的關注。這樣看來，對手機干擾課堂教學秩序的分析，不應僅僅停留在手機這一新現象的層面上，還應當向后看和向前看。向后看，就要看到治理這種現象其實是對過去治理的延伸，向前看，就是要看到治理這種現象可以為后續各種可能出現的新科技產品提供參照。因此，對手機干擾高校課堂教學這一現象進行反思的同時，要從只注重手機的干擾這一因素，回歸手機干擾只是課堂秩序干擾其中一種表現的思路上來，這樣才能夠有縱深地認識課堂教學問題。

手機干擾課堂秩序，從根本上來看，還是課堂教學管理的問題。課堂對學生來說，是接受知識、培養能力的場所，對教師來說，是進行知識講解、傳播的場所，因此，課堂首先是在特定的時間、地點，由教師和學生共同進行教、學活動的過程。盡管課堂同時承擔了人格熏陶、文化傳承、意識形態宣傳和教育等功能，但所有這些功能都是附加性的，都必須依附到“教學活動過程”的基本功能才得以實現，因此，“教學活動過程”才是課堂本質，只有認識并尊重這個本質，同時按照這個本質去思考，才能夠看清學生課堂玩手機現象背后的原因，并且尋求到積極解決的方案。

三、尊重規律、勇于探索——科學管理教學過程設想

面對手機沖擊課堂教學這一現象，當前的大多數做法都未能觸及根本。筆者看來，要想改善當下高校課堂教學被手機“入侵”的局面，首先需要，改變過去那種為防止學生課堂使用手機而去防止學生使用手機的思路，這種思路實質上是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的方法，即便一時奏效，但難以長久，我們應該回歸課堂教育的本質上來，從提升課堂教學質量，加強課堂控制，強化課堂過程管理上下功夫，將課堂視作教學的一個環節，從教學規模、目標改革、過程控制、結果反饋等幾個方面，大處著眼，小處著手，從宏觀和微觀兩個方面做出努力，從而在整體提升課堂教育質量、回歸課堂本質的基礎上，通過完善課堂過程從而有效減少甚至杜絕學生課堂玩手機的現象。

1.明確課堂教學目標。專業有專業目標，課程有課程目標，課堂有課堂目標，課程目標是專業目標的體現，課堂目標是課程目標的細化，教師在備課的時候，都會明確這三者之間的關系.但是，在一般的課堂教學中，教師通常不會將課堂教學目標明確化，只是以教學內容的形式歸化到課堂當中，這固然有其合理性，但若能夠在每節課正式開始之前，將課堂目標告訴學生，明確說明每節課的教學內容需要達到的目標，將教學目標明確化、具體化，對于課堂教學來說，具有宏觀性的引導和啟發作用，學生在明確了每節課的教學目標之后，會在課堂教學目標的指引下，有意識地思考教學內容與教學目標之間的關系，激發學習的目的性和主動性。

2.教學過程全面參與。如前所述，課堂是在指定的時間、地點，由教師、學生共同參與、共同完成教與學活動的完整過程。課堂實際是雙向的，一方面，人員由教師與學生共同構成，另一方面，活動包括教與學兩種主要活動。但從目前的高校教學來看，課堂往往只強調了教師和教這個方面，相對忽略了學生和學這個方面，在實際課堂教學中，教師或者因為繁重的教學任務，或者因為學生人數較多難以組織起有效活動，或者因為學生參與不力等等因素，往往是“一言堂”，教師在上面努力講解，但收效甚微。這是因為教學過程忽略了學生的全員、全程參與。如果教師將課堂視作一個完整的過程，力圖通過問題設計、討論等多種形式活動的開展，充分調動學生的參與性，充分激發其思維的活躍性，從時間上、過程中完全占有學生開小差、玩手機的時間和空間。

3.教學手段穩中求變。“工欲善其事，必先利其器”，教學法、教學手段就是教師的“器”。大學階段，教師授課更看重知識傳授，相對較為忽略教法，但是，教學首先要激發學生學習的主動性、積極性和能動性，長期的知識灌輸易使學生產生審美疲勞，因此，教師也要講究方式方法。通過對教學法的研究，找到合適學生、自己和課堂的教學方法，這樣課堂教學效果才會事半功倍。

認清學生課堂玩手機的本質，尊重課堂教學規律，通過目標引導、過程控制和方法改革，將知識性、引導性和思辨性填滿課堂，使每一個學生都能夠有效地參與到課堂當中，這是教學過程管理的核心，其短期目標是使課堂45-50分鐘能夠得到充分有效的利用，其長期目標是重新樹立學生在課堂上重視知識、有效參與、敬畏課堂的學習習慣，取法乎上，得乎其中，只有用專業性、知識性牢牢將課堂填充，使得學生有壓力、有動力、有興趣學習，利用過程控制轉移他們的注意力，使他們不再單向地注意教師，而是多元地注意自己、同學及其與教師的互動，同時聯系自己的專業學習、畢業方向，這樣可以有效地完成對手機入侵課堂的狙擊，才能完成對課堂玩手機現象的治本，提升高校課堂教學質量，為國家和民族培養合格人才。

[1]董少校.手機“入侵”課堂.大學如何應對？[N].中國教育報，2012-12-03（2）.

[2]陳懷志.智能手機給高校課堂教學帶來的沖擊和啟示[J].西昌學院學報（社會科學版），2014（4）.

責任編輯:何巖

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1671-6531（2016）11-0030-04

*項目名稱：安徽省質量工程教學研究一般項目“中文專業三維綜合式教改實踐研究”（2015jyxm227）

周紅兵/安慶師范大學文學院副教授，博士（安徽安慶246133）；何池友/安慶師范大學文學院講師，碩士（安徽安慶246133）。