構建開放式活力學校的策略思考

蘇航

構建開放式活力學校的策略思考

蘇航

開放與活力是現代教育發展的基本理念。開放辦學能讓學校充滿生機活力，不斷提升核心競爭力。基礎教育改革的實踐表明，只有開放辦學，才能激發學校、學生、教師的活力，才能使學校適應社會的快速發展，才能不斷促進基礎教育的發展。開放式活力學校，需要構建完善的管理體系，打造過硬的師資隊伍，形成校本特色課程體系等。

開放式活力學校；構建，策略

伴隨基礎教育改革的不斷深入，開放辦學已成為當前學校建設的必然選擇。封閉式的管理機制、創新精神缺失的師資隊伍、統一而固化的課程設置、單一而沉悶的教學模式，已經難以適應時代發展的要求，一種以開放式教育思想為指導的開放式學校應運而生。基礎教育改革的實踐表明，只有開放辦學，才能激發學校的活力，才能使學校適應社會的快速發展。目前，就開放式活力學校的理解、價值及構建策略等問題的思考，更多地停留于理論層面，尤其是對策略的思考缺少實踐的支撐。因此，筆者對開放式活力學校提出的背景及內涵、價值及其構建策略做了一些探討，以期進一步推動開放式活力學校穩步、扎實地推進。

一、“開放式活力學校”的提出與內涵

（一）“開放式活力學校”的提出

我國古代教育家孔子提出的因材施教，正是教育行為開放的體現；現代教育家陶行知提出的“生活即教育”，強調教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育就是死教育。這一教育思想強調教育要由封閉走向開放，由課堂走向社會，由學生生活走向社會生活是我國現代開放式教育思想的體現。英國作為西方發達國家，非常重視教育，早在20世紀60年代，英國通過建造開放式的校舍、教室，為學生營造了自由學習的環境。后來，美國、日本、韓國率先開始研究和嘗試這種開放式教育思想，開放式教育的研究經歷了興起、發展、成熟三個階段，到了21世紀，研究者著眼于學校與社區、社會之間的關系，努力建立學校與家庭、社區之間的一體化、開放式教育體系。

（二）“開放式活力學校”的內涵

“開放”是相對“封閉”而言的，它包括思想的開放、行為的開放。封閉的學校把學生的視野框定在書本與課堂中，使他們的學習與生活隔離開來，遠離了學生的發展需要。這樣的學校必然是封閉呆滯的。而開放的教育思想是構建開放式學校的前提，開放的教育行為是構建開放式學校的途徑。開放式學校通過管理的開放、教育內容的開放實現教育行為的開放，進而促進與實現學生的成長與發展。

“活力”通常指旺盛的生命力，它是指行動上、思想上或表達上的生動性。有活力就是身體健康、精力充沛、積極樂觀、思維敏捷、創造力強。學校的活力體現為辦學有活力、課堂教學有活力、教師專業發展有活力、學生發展有活力。

“開放式活力學校”就是要打破封閉的辦學模式及沉悶單一的教學方式，通過先進的教育理念、科學的管理形式、廣泛的教育內容、富有活力的課堂教學模式，為教師搭建專業化的發展平臺，解放學生的頭腦，讓他們去思考；解放學生的眼睛，讓他們去觀察；解放學生的手腳，讓他們去實踐；解放學生的時間和空間，讓他們去發展。活力學校的靈魂是“解放學生、相信學生、利用學生、發展學生”，實現真正意義的人本主義回歸，體現對學生主體地位的尊重。活力課堂的本質是讓學生在愿學、會學的同時提升自我發展能力，為將來走向社會奠定良好的基礎。

二、開放式活力學校的價值

（一）推進基礎教育改革的需要

我國的基礎教育處在全面推進素質教育的新課程改革階段。新課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針，改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系（《走進新課程》）。“開放式活力學校的構建”正是通過轉變封閉的教育思想，樹立科學的辦學理念，開放的學校管理、教育內容、教育行為,積極構建適合素質教育發展的、開放而有活力的學校。

（二）促進學生發展的需要

新課程重視學生思想教育和社會責任感的培養，特別是創新精神和實踐能力的培養。開放式活力學校構建的是一種開放的、有活力的學習氛圍，充分體現學生的主體地位，重視學生能力的培養，著眼于學生整體素質的提高。開放、活力的根本目標是促進學生知、情、意、行的整體發展，激發學生的學習情趣，挖掘學生的潛能，使其全面發展，為將來的人生發展奠定堅實的基礎。

（三）教師自主發展的需要

教師是學生學習的促進者和引導者，教師的業務水平與自身修養的高低決定教育的成敗。因此，提高教師的整體素質，為教師自主發展開辟廣闊的空間尤為重要。“開放式活力學校”正是通過激發教師的主觀能動性，為教師自主學習和創造性地發展提供平臺。

三、構建開放式活力學校的策略

學校教育的發展受管理體系、教師隊伍、課程設置等多種因素的制約，要加快發展，必須集聚各方力量與智慧。教育改革要求廣大教師用新的教育理念指導自己的教育教學實踐。無論在理論上還是實踐上，開放式辦學都有了長足的進步，目前的開放式學校在管理體系、教師隊伍、課程設置等方面還存在一些弊端。那么，如何構建開放而有活力的學校呢？

（一）構建完善的開放式管理體系

新課程體現了素質教育的理念，洋溢著時代的氣息，也對學校管理提出了嚴峻挑戰。樹立新的管理理念、構建開放式管理體系勢在必行。開放式學校管理，并不是表面意義上的打破校園圍墻，而是一種教育思想的解放和教育理念的更新。教育思想的解放，必將帶來教育理念的更新，教育理念的更新也必將給教育實踐帶來新的活力。首先管理理念要符合時代的要求；其次是管理模式要動態、靈活，能夠符合學校發展的需求。因此構建開放式管理體系需要從以下幾個方面著眼。

1.改變封閉的管理思想，樹立科學的管理理念。學校是一個開放、復雜的系統，其發展受很多因素的影響。開放式的學校要整合學校、家庭和社會的各種有利因素，促進學校管理水平不斷提高。學校每學期要定期召開家長會，讓家長了解學校的發展規劃，并通過家長QQ群、微信群、電話訪談等形式，認真聽取家長的意見，讓每位家長參與學校的管理。同時，學校還可以通過校園網積極吸納來自社會、家庭的意見和建議，促進學校管理的不斷完善與發展。

2.以人為本，實行自主管理。學校的領導班子作為決策者，要不斷提高自身的管理能力、理論修養，結合學校的實際制定切實可行的發展規劃。各個學科組或年級組要以組長為核心，按照學校的發展規劃，結合本學科組或年級組的特點制定本組的計劃，激勵師生主動參與，發揮他們的積極性和創造力，更好地完成各項工作任務。學校還要通過社團活動和每周的班隊會，鼓勵學生主動參與學校各項活動的組織與管理，并有效利用學生的成長記錄袋、成長記錄冊，通過自我評價、同學互評、家長評價、教師評價相結合的辦法，調動學生的積極性，增強其自主管理的意識。

（二）打造過硬的師資隊伍

教育改革的具體實施者是教師，教師素質的高低決定教育能否成功。因此，必須打造一支業務過硬的師資隊伍。

1.以校本教研為重要途徑構建開放、活力型師資隊伍。校本教研是促進教師專業成長的重要載體。要注重教師的互助與合作、溝通與協調，形成寬松而開放的教研氛圍，共享經驗與成果。要積極開展“有效課交流”“教育敘事交流”“班主任經驗交流”等活動，使教師互相學習、通力合作。要增強教師的研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，使日常教學工作和教學研究、教師專業發展融為一體，努力打造一支開放式的師資隊伍。

2.重視自覺發展，努力提高教師的整體素質。學校可以通過網上培訓、專家講座、自主學習等多種方式，培養一支具有較強專業素質的師資隊伍，使教師的教育思想和教學行為由原來的封閉式向開放式轉變，促進教師素質的不斷提高。教師只有具備了自覺的發展意識，使發展成為生命個體的理性渴求，才會使整體素質提高成為可能。著名教育學者葉瀾先生曾說“我們強調提升教師發展，其目的不只是停留在造就一批優秀的教師，而是要使每個教師意識到，自己要成為自身職業生涯的主人。只有努力實現自我，才能勝任當代教師的職責，并在成就學生的同時，提升自己的生命質量，活出特有的職業尊嚴和歡樂”。

3.積極發揮名師、骨干教師的輻射作用，促進教師業務水平的提高。名師、骨干教師是學校的主力軍，學校可以積極發揮這些教師的引領作用，通過校內名師論壇、骨干教師示范課交流、校內“青藍工程”等活動，積極為教師提供互相學習的機會。同時，實行名師、骨干教師授課全天候開放制，為教師的交流與發展搭建開放式的學習平臺。

（三）構建開放式校本特色課程體系

新課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理體系。在課程內容上改變了以往過于重視書本知識的傳授，倡導學生學習興趣與創新能力的培養。學校要在現有基礎上創造性地開展工作，合理利用地方課時、校本課時和活動課時，重新編排組合，形成自己的特色課程。

1.整合教學內容，構建開放的校本課程。例如，可以把小學語文學科教學中長春版和上海版教材一、二年級兩本教材的識字部分進行整合，，豐富學生的詞匯量，為學生中高年級閱讀與寫作打下堅實的基礎。而在中高年級整合兩本教材的閱讀部分，豐富學生的閱讀量，培養學生的語文素養。同時，采用“學一本讀多本”的方法，將國家規定的統編教材作為必修課程，選取不同版本的教材作為選修本，拓寬學生視野，豐富教學內容，使學生不僅具有較強的閱讀能力和表達能力，而且還有較強的分析和理解能力，逐步提高其語文素養。初中數學可以將華師大版與人教版教材的典型例題與習題進行整合，把七年級下的三角形和八年級的三角形全等、軸對稱整合到一起，放到七年級下一起講，八年級的平方根與九年級的二次根式整合到一起放在八年級下講完。這種整合方式變以往的“教教材”為“用教材”，實施靈活而開放的教學，學生對學習內容有了更多的期待和喜悅，有利于培養他們自主學習的興趣，減輕學生的課業負擔。

2.開展豐富多彩的學科活動，構建開放的校本課程。學校要積極開展以學校、學年、學科為單位的綜合實踐活動，通過豐富多彩的活動，把學科知識和活動有機地結合起來，讓學生在參與活動的過程中得到知識的拓展和延伸，實現自我展示和鍛煉。如語文學科可以通過開展書法展覽、演講比賽、古詩誦讀、讀寫知識競賽等活動來提高學生的聽、說、讀、寫的能力；數學學科可以開展“玩轉七巧板”“巧移火柴棒”“數學趣味運動會”等活動來拓展學生的思維；英語學科開展“英語童謠”表演賽、單詞過級競賽、“每日一詞”挑戰賽、英語課本劇表演等等，在豐富多彩的活動中促進學生的成長和進步，構建開放的校本課程。

總之，要構建開放式活力學校，必須克服慣性思維，打破思想的牢籠。這樣，才能推進開放式活力學校的健康發展，釋放學校的辦學活力，滿足人民群眾有更好教育的愿望。要構建開放式活力學校，必須發現學校生活的鮮活性、人文性、生命性。學校只有回歸開放與活力，才能燃起生命與精神之火，引導學生與教師體悟人生的意義，實現教育的偉大使命。

[1]李勝芳.創造適合學生的課程文化[J].人民教育，2013（20）.

[2]李希貴.中國當代教育家叢書·為了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2010.

責任編輯：賀春健

G622.0

A

1671-6531（2016）11-0060-03

蘇航/長春教育學院講師(吉林長春130022)。