淺論智慧型教師的內涵和養成途徑

■武漢市漢陽區教育局 范朝陽

淺論智慧型教師的內涵和養成途徑

■武漢市漢陽區教育局 范朝陽

伴隨著全球信息化和國際化的飛速發展，當今社會正朝著高度知識化的方向轉型，教育對社會發展所起的關鍵性、決定性作用日益凸顯。雖然近年來我國持續推進教育改革，基礎教育的課堂面貌已經煥然一新，但學生在課堂上的創造性和靈氣仍然沒有得到實質性的釋放，教師面對課堂的突發狀況和學生的求知欲望仍經常感到無所適從。歸根到底是因為我們的教師和學生只是從被動地接受知識，變為被動地接受教學模式，卻忽視了教學智慧的養成，因而智慧型教師隊伍的打造已成為當今教育發展迫切需要解決的問題。

一、“智慧型教師”養成的重要意義

從國家層面來看，我國正從人力資源大國轉化為人力資源強國，基礎教育的重點也從均衡達標變為培養高素質的人才。要培養具有創新精神和創造智慧的學生，離不開充滿教育智慧的老師。只有用智慧才能啟迪智慧，只有智慧的課堂才能產生智慧的人才。因此，智慧型教師的培養在國家人才戰略的實施過程中具有不可替代的作用。

從社會和家庭的層面來看，新時期的教育理念強調要以學生為中心，要更多地“關注人的發展”。而教師只有運用教育智慧營造和諧民主的課堂氛圍，構建機智靈動的教學過程，回歸服務社會的教育本質，才能使我們的教育真正達到以生為本、以學定教的崇高境界。

從教師自身層面來看，隨著全面深化教育領域綜合改革的持續推進，社會輿論對教育行業的關注度和要求不斷提升。廣大教師普遍存在體力精力不濟、心理壓力加大、發展方向不明、職業倦怠感突出、對新理念新技術不適應等負面表現，這些都需要教師自己運用智慧有效化解。只有智慧型的教師才能不斷激活自身的工作激情，探求專業化發展的途徑，享受職業創造的幸福感。

二、“智慧型教師”的內涵特征

智慧型教師不是一種職稱或榮譽稱號，沒有一個可供評分的客觀標準，但卻是一種接近理想狀態的目標，是應該為廣大教師所不懈追求的發展方向。智慧型教師應具備以下特征：

（一）兼具陽光心態和創新意識。智慧的教師首先要是一個成功的教師，一個永葆工作激情的教師。這樣才能積極面對繁瑣工作中的困惑與不適應，及時消除自身的職業倦怠，在教學活動中體驗自己的人生價值和生命意義。蘇格拉底說過：凡是知道并且實行美好的事情，懂得什么是丑惡的事情并且加以謹慎防范的人，都是既智慧又明智的人。所以智慧型教師應該有陽光的心態，要放下攀比心和功利心，從選擇教師職業那一刻起就能夠明確自身的責任與使命，并將全部身心都投入到開發人的潛能，提升學生的生命質量和價值的主題中去，同時也在這個過程中，使自己的需要得到滿足，潛能得到發揮，能力得到增長，由此獲得持續不斷的幸福體驗。

智慧的教師還應是一個追求卓越并勇于創新的教師，要充分運用自身智慧，總結梳理教育教學規律，并結合教學實踐不斷創新，從而實現學生的健康成長和全面發展。古人說教學有法，教無定法，就是說教學雖有其基本規律，但更要大膽創新，力求達到自由和智慧的境界。如果教師被所謂的教學模式所束縛，就會失去自我，失去智慧產生的基礎。

（二）兼具對課堂情境及學生需求的生成、理解和回應能力。智慧型教師最顯著的特征是在課堂上展現的教學智慧，具體來說就是對教學情境的生成能力、對課堂反饋的理解能力和對學生需求的回應能力。

教師要創設可供學生探索和主動建構知識的課堂情境，為學生的自主、合作和探究性學習提供條件。在設置情境的過程中，教師既要營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，又要關注到不同特點的學生，讓全體學生都參與其中，還要調動學生的思維，激發學生的學習興趣，喚醒學生的智慧，這都需要教師自身的智慧修養作為保障。

在教學過程中，教師既要對課程文本進行解讀，也要對學生的狀態、需求和差異進行解讀，還要對兩者互動的可能狀態進行預測，因而必須具備強大的理解能力。特別是教學作為一個師生互動和知識建構的過程，充滿著許多“意外”，教師能否在參與的過程中迅速閱讀、提取和重組信息，準確把握整個教學情境的實質和走向，對課堂最終所能體現的教育價值起著決定性的作用。

教師對突發狀況臨危不亂、機智應對，并作出適當回應的過程，是最能體現教育智慧的。面對諸多不確定因素，教師不能固守預案和模式，而是要根據課堂走向不斷改變策略，臨時生成方案。這是對教師智慧的挑戰，這種智慧涵蓋了對原有問題的不同側面進行改變、拓展和深化的能力，對學生的探索進行再分析，并準確引導的能力，以及對預設方案中不合理之處進行調整，并迅速生成新方案的能力。

（三）兼具傳授知識和轉化智慧的能力。智慧型教師并不排斥對知識的傳遞和使用，并且還將知識的學習作為促進學生智慧生成的重要基礎，所以其必須首先具有通過傳授知識來啟迪智慧的能力。

但教學的目的不光是要使學生掌握知識，還要讓學生自己來發現和建構知識，使學生在運用知識的過程中形成發現問題和解決問題的能力，最終內化為自身的智慧。所以智慧型教師會引導學生將表層的、零散的知識進行梳理和整合，形成概括的、機構的知識內容和方法，并在新的問題情境中遷移運用，進而幫助學生將知識轉化為能力，升華為智慧。

三、“智慧型教師”的養成途徑

在全面深化教育領域綜合改革背景下，如何培養智慧型教師，打造適應高素質人才培養需求的新型教師隊伍，筆者認為重點應該從以下幾個方面著手。

（一）關注心理和情感狀態。作為一個職業勞動者，教師對于自身職業的內在認同和情感依托，會直接影響其整體智慧水平。我們應該不斷培育教師對教育的責任感和對學生的責任與關愛，并使其成為構成教師教育智慧的核心內容。讓教師不僅對自身使命有深刻的理性認識，還能真正發自內心地熱愛教育事業，厚愛自己的學生，從而在教學過程中激發出無盡的智慧和靈感。

（二）培養終身學習的能力。教師的教育智慧需要在不斷地學習中積累，需要在充分占有和掌握知識的基礎上提升。只有通過學習來不斷反思，才能使教師的能力提高到更高的水平，才能不斷地生成新的智慧，所以必須引導教師終身學習。教師的學習必須是全面的，既包括對經典知識體系和方法理論的學習，也包括實踐中的學習、經驗中的學習以及與學生互動中的學習。

（三）充分運用“教學機智”。教學情境瞬息萬變，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理，因而智慧型教師必須具有豐富的教學機智。要培養教學機智，就要引導教師不斷積累知識和經驗，鍛煉自身心理素質，通過對教學工作的規律性把握和創造性駕馭來深刻洞悉即時生成的課堂情境，并作出敏銳反應和靈活機智應對。讓教師通過理論和實踐兩個層面的不斷磨合，持續增強課堂上臨場應變的智慧天賦。

（四）展示獨特的教學個性。從本質上說，智慧具有高度個性化的特征，沒有兩個人的智慧是完全相同的。知識理論只有與教師的個體經驗相結合，才能被內化為智慧，因而要提高教師的教育智慧水平，首先要關注教師的個體經驗。目前，普遍存在一種不尊重教師個人風格的傾向，甚至對教師頻繁進行填鴨式的模式培訓，導致教師越來越缺乏自身個性和教學特色，其智慧水平也受到了打壓。我們應該引導教師充分挖掘自己值得總結提煉的優秀教學經驗，鼓勵其在教學實踐中學會獨立并智慧地思考，形成充滿個性的教學風格。

（五）強化積累和反思。陶行知先生說過：知識是學來的，智慧是生成的。智慧源自實踐，教師學習的教育理論以及自己的教育觀點，只有與實踐結合并在實踐中的反思才能轉化為自己的思想、自己的智慧。應該讓教師以一個研究者的身份參與課堂教學實踐，并對自己的實踐不斷進行反思。并引導教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐進行多層次、多角度地分析，及時進行改進，為教育智慧的形成做好充分的準備。

責任編輯成弘