淺談運用信息技術構建數學高效課堂

■武漢市漢南區紗帽街江下小學 秦昌詞

淺談運用信息技術構建數學高效課堂

■武漢市漢南區紗帽街江下小學 秦昌詞

高效課堂是指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動學習、思維，高效率、高質量地完成教學任務、促進學生學習中的知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”獲得高效協調發展。

由于數學知識具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，而小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主，因此，在教學當中，教師必須根據教學內容設計豐富的視聽材料，借助事物的具體形象進行思維，變有意注意，為無意注意，使學生在輕松的、愉快的氛圍中進行學習活動，知識得以高效地掌握，心智得到發展。在教學過程中運用信息技術輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，提供大量的、豐富的、既貼近學生、又緊扣教學內容的材料，令學生耳目一新，激發了學生學習數學的興趣，從而培養學生的觀察、想象、思維、審美能力，提高學生思考、創新的能力，收到事半功倍的效果。筆者利用信息技術輔助的教學、有效地為我們農村學生構筑了農村小學數學高效課堂，在具體實踐中筆者有以下幾方面感悟。

一、讓學生學得有趣

興趣是思維的動力，興趣是最好的老師。要讓學生喜歡數學，“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是課堂教學的重要一環。因此，授課伊始，教師要迅速把學生的注意力集中起來，這對一堂課的成敗起著至關重要的作用。這里方法很多，而利用電腦課件導入新課，就是一種非常好的教學手段。兒童天生活潑、好動，對各種新鮮事物充滿了好奇感，教師如果能根據兒童好奇的心理特點，利用電腦的課件創設問題情境來導入新課，既可滿足兒童的好奇感，又可激發起學生的求知欲。夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。教師依據教學目標創設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發他們學習數學的興趣，不知不覺地吸引學生主動學習，把學生引入一種與問題有關的過程，使他們在心理上造成一種懸念，處在一種“心求通而未得”的心理狀態，進而達到最佳教學效果。如學習五年級下冊的體積時,新課伊始，我讓學生看烏鴉喝水的故事課件，咦，數學課上還能看動畫故事，學生一個個睜大了好奇的眼睛，在輕松的音樂伴奏下，烏鴉銜來一顆顆石子放到瓶子里，瓶子里的水漫漫升高，最后，烏鴉終于喝到水啦。畫面適時地展開問題，瓶子里的水為什么會升高呢？學生答，是因為烏鴉銜石子放到瓶子里。接著展示：放到瓶子里的石子為什么使水升高，可以設計出，讓石子慢慢地放入水中，水漫漫升高的畫面，隨著問學生，石子為什么會使水升高呢？有的學生說，是因為石子占有一定的空間。這時，老師強調并抓住學生的妙答，接著講道，石子占有空間的大小，再次強調空間的大小，數學上，我們給它起了個名字，就叫石頭的體積，老師板書“體積”。

這樣，不僅使學生對體積產生了深刻地印象，而且使學生感受到數學知識來源于生活，數學知識就在我們身邊，數學概念就象我們的新朋友一樣，新奇、惹人喜愛。自然地使學生積極、主動地想認清體積朋友及所擁有的體積單位的意義，老師把準備好的教具、課件，在學生猜想立方厘米、立方分米、立方米后一一放映出來。這樣，在比傳統教學少得多的時間里，學生聲情并茂地理解了體積與體積單位，而且還可以用大量的時間進行選擇、判斷不同類型的練習，使學生感受到獲取新知后的愉悅。一堂有味、高效的數學課，學生自然由衷地想學好它。

二、讓學生學得明白

數學知識是抽象性的，小學生的思維處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，對抽象知識難以理解，教師要想把教材中一些抽象的概念和容易混淆的問題講清楚，光憑一張嘴、一支粉筆是很難做到的。小學數學的教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而電腦課件正是這樣一座橋梁，成功地實現由具體形象思維走向抽象思維。教師可利用電腦的課件聲色兼備、放大細節、重現、反復操作等特性，來多層次、多角度的展現教學內容，使利用其它教學手段難以覺察到的關鍵點凸顯出來，將學生頭腦中模糊的知識清清楚楚地呈現出來，促進心理內化，使學生理解和掌握新知，有效地實現精講，從而達到其它教學手段達不到的效果，起到畫龍點睛之效果。

如人教版六年級下冊的認識圓，可用ppt課件展示學過的長方形、三角形、梯形，下面寫：這些平面圖形是由——首尾連接圍成的封閉圖形。學生會很快答出填寫“線段”。然后，第二排展示圓，慢慢放映出下面寫的：圓是由——所圍成的平面封閉圖形。將課件圖形上的線段、圓的曲線予以閃爍，學生會立馬認識到圓應是“曲線”。利用展示的課件，及時地提出圓與上面的圖形的有什么異同？使學生深刻認識到了圓與長方形等一樣都是平面封閉圖形的聯系，而圍成的圓是曲線這是與前者的區別，有效地實現知識的正遷移。再如，人教版五年級下冊的學習最大公因數的例1：如果要用邊長是整分米的正方形地磚把貯藏室的地面（長是16dm、寬是12dm的長方形）鋪滿（使用的地磚都是整塊）?？梢赃x擇邊長最大是幾分米的地磚？學生要明白邊長必須是16的因數，又是12的因數，這其實是一個難點，這個難點若不解決，會成為學生學習后面知識的梗阻，難以學好后面的知識。

這時，我使用了這樣的ppt課件，展現貯藏室地面，輕點鼠標，可以看到邊長1dm地磚可以鋪滿地面，用的都是整塊；同樣地，輕點↓鍵，2dm的地磚沿長鋪，剛好用整塊，點↓鍵，沿寬鋪也剛好用整塊，點↓鍵可以鋪滿地面，用的是整塊；3dm的地磚想鋪滿，不能用整塊的。為什么？學生明顯地看出邊長應既是12的因數，也應是16的因數。接著問學生，邊長還能是多長的？學生回答，邊長還可以是4dm,輕點↓鍵，很快地驗證了學生的思考結果。也明顯地想象到，邊長既是16的因數，又是12的因數的最大的是4，進而明白選擇最大是4dm的地磚。解決了學習上的攔路虎，再展示16與12的因數、公因數、最大公因數的課件，這些數學概念就很好理解了。而如果用傳統的粉筆在黑板上的描繪的教學，或者改為學生事前準備好拚擺的正方形，或者要學生在草稿本上畫拚，恐怕要花半堂課，而完成本堂課的理解和掌握最大公因數的重點，將會成為泡影。再后面的學習內容，學生就只好疲于應付，這樣是難以達到一堂課的教學效果。

三、讓學生學得到

數學是一門邏輯性較強的學科，數學教學就是數學思維活動的教學。鑒于此，筆者認為不管在什么情境下數學課堂教學的核心是提高學生的思維能力，學生是否有思維實質地參與，是否有效地促進了學生的思維發展。要達到以上說的效果，教師除了要精心設計課堂教學之外，還要有更多的教學智慧，高超的組織藝術，高度的教學責任心，把不同層次的學生引入問題情境去參與思考，使不同程度的學生都得到相應的發展。利用信息技術創設的學習材料，可以幫助學生形成清晰、生動的形象，增強學生的直觀感受，豐富學生的想象力，迸發思維的活躍性，讓學生認識數學、理解數學，思考數學。如學習五年級下冊的分數與帶分數的互化，互化的方法，學生一下子很快地背出來，而互化的原理，學生幾乎難以回答。作為教者，不應是讓學生記到，而應是心到、腦到，應引導學生“為什么”是這樣的方法？若應用課件，可以輕易幫學生思考、理解。如：13/4化成帶分數，把一個圓看成單位“1”，（出示一個圓）平均分成4份，（點擊平均分成的4份）表示這樣的13份（展示4個圓，涂色的有13份），想13里有幾個4，用除法，商是帶分數的整數部分（閃爍3個單位：“1”），余數是分子（閃爍不同顏色的第13份），分母不變。而帶分數化成假分數，問清帶分數表示的意義，是把單位“1”平均分成4份（一個圓平均分成4份），有這樣的3個4份（順次放出3個圓），加上分子的1份（出示第4個圓，平均分成4份，涂色1份）。因此，帶分數化成假分數，分子是3個4份（閃爍3個4份），加上分子的1份（閃爍），進而，理解互化方法。

四、讓學生學得多

豐富學生知識，擴大學生的知識面，讓學生接觸更廣闊的天地，是我們農村小學教師的心理渴求。而信息技術可以突破時空，提供許多的學習材料，助推學生拓展思維、豐富知識。如六年級下冊、學過負數后，可展示聲色畫面的課件：1700多年前,我國數學家劉徽在注解《九章算術》時,更明確地提出了正數和負數的概念。他在籌算中規定“正算赤,負算黑”,就是用紅色算籌表示正數,黑色算籌表示負數.這個記載,比國外早了七八百年。

數學需要多練，教學中還可利用信息技術課件省時、多變優勢，設計出題型多樣、趣味性強的各類問題。在設計習題時，要分層次地照顧全體學生，每個層次可設計形式多樣、新穎有趣的題型，如找朋友、開火車、小蝌蚪找媽媽、我是名醫等的趣味題；一題多解、一題多變、開放題等。讓學生選擇適合自己的題型進行練習，從而打破“齊步走”的局面，學生在不知不覺的練習與電腦的表揚和鼓勵中不斷進步，提高學習興趣，使不同層次的學生的能力都得到充分的發展。在有限的教學空間里教師對課堂練習精心設計，加大練習密度?，不但能減輕學生的作業負擔，而且能達到優質高效。這種多層次的練習，學生在做題時不但不感到乏味反而會產生濃厚的學習興趣。這樣，一節課下來，同學們興趣盎然，印象深刻，收獲頗豐。

利用現代信息技術提供豐富的信息資源，創設生動形象的學習情景，激發學生的學習興趣，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，使學生學促所思、思有所得、得而豐富，可以達到促進學生全面發展的目的。把現代信息技術融入到小學數學教學中去，使筆者嘗到了甜頭。

責任編輯鄭占怡