“形勢與政策”生成教學范式的設計與實踐
——以長江師范學院為例

文軍

（長江師范學院 馬克思主義學院，重慶 408100）

“形勢與政策”生成教學范式的設計與實踐
——以長江師范學院為例

文軍

（長江師范學院 馬克思主義學院，重慶 408100）

“形勢與政策”教育具有其自身獨有的特性，必須采用與其他課程所不同的教學范式，以激發學生持續學習的興趣。“形勢與政策”生成教學范式依據建構主義教學觀，是一種以 “生成教學”為基礎，以培養高層次、復合型、多樣化的高素質創新型人才的一種教學范式。該范式的基本流程主要包括課前準備、學習交流、課后學習反思與總結、課程考核評價等環節。這種教學范式具有明顯的特色：在教學理念上強調學生自主學習意識，3大課堂有機結合；在教學實踐上強調政治思維的樹立和研究能力的培養，形成積極的學習態度；在教學效果上強調學生的自主學習能力、研究能力和團隊合作精神，培養 “就業有實力、創業有能力、發展有潛力”的高素質應用型人才。

“形勢與政策”；生成教學；教學范式

當前社會需求和高校轉型發展的客觀形勢要求學校教學必須在傳統教學模式基礎上進行轉型，要求課堂教學必須進一步和實踐應用緊密結合。在多年探索的基礎上，我們結合學生專業特點，以課堂 “時政論壇”的方式，探索設計了學生自主學習、團隊合作的 “形勢與政策”生成教學范式，并進行了教學實踐驗證，效果良好。

一、“形勢與政策”生成教學范式的設計背景與緣由

“形勢與政策”教育是學校對學生進行思想政治教育的主要內容和重要渠道之一，其主要內容是以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導，探求 “形勢”與 “政策”的發展規律，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和理想信念，培養社會主義 “四有”新人。“形勢與政策”教育貫穿于學生學習始終，其形式多種多樣，有經常性的領導、專家報告會，有相對固定的班會、團組織生活，還有列為各專業必修課程的 “形勢與政策”課，等等[1]。“形勢與政策”課是 “形勢與政策”教育的正式課程，是對學生進行國家 “形勢與政策”教育的主渠道。中宣部、教育部明確要求 “要把 ‘形勢與政策’課作為重點課程加強建設，并作為考核評估高等學校教學質量和水平的重要指標，納入高等學校黨建工作和思想政治教育工作評估體系。”[2]2015年9月，教育部關于印發 《高等學校思想政治理論課建設標準》的通知 （教社科 〔2015〕3號），專門就 “形勢與政策”的教學組織、學生學習、輔導資料的選用等問題作出了明確的要求[3]。

正因為 “形勢與政策”課具有諸多特性，按教育部的統一要求，在每學期均須開設，貫穿于學生學習生活始終，這極易產生教學上的 “審美疲勞”，所以必須采用與其他課程所不同的教學范式，探索適合當代學生興趣的教學方法，激發學生持續學習的熱情，提高學生接受教育的主動性與積極性。

林天倫指出：“生成教學不是簡單的教學模式、教學思維而是一種基于過程論的新的教學哲學，一種對師生關系認識的超越。”[4]“形勢與政策”生成教學范式依據建構主義教學觀，是一種以研究性學習為基礎，以深入了解時事、學習領會政策為主要內容，以時政專題為依托，培養高素質創新型人才的一種教學范式[5]。生成教學可以充分發揮學生學習的主動性和研究的能動性，使學生在發現問題、研究問題和解決問題的過程中積累知識、培養能力和鍛煉思維，同時養成從事科學研究的精神和態度[6]。

二、“形勢與政策”生成教學范式的基本流程

學習不是學生被動地接受知識傳授的單向過程，而是教師主導與學生自主的雙向互動。由此出發，我們設計的 “形勢與政策”生成教學范式的基本流程如下。

（一）課前準備

1.行課準備。在行課之前，教師提前2-4周布置教學方案，各班通過推薦或自薦的方式產生課代表。課代表的主要任務是協助老師組織實施本課程教學活動，組織協調各學習小組，收發本班同學所有教學材料 （因為一學期教學有4個專題，所以原則上每個行政班分成4個學習小組，各組組長由本組學生協商產生）。教師在此環節中要注意關注學生動態，統一思想認識。

2.專題準備。各班在任課教師的指導下，由課代表負責協調，組織學生學習當學期教育部下發的 《高校 “形勢與政策”教育教學要點》和近期國際國內時政，提出各小組的教學專題，報經教師批準后，各學習小組利用網絡、圖書館等準備自己小組專題的內容。教師在此環節中和學生保持緊密聯系，注意對學生專題方向學習的引導和指導。

（二）學習交流

1.專題學習。每次課由一個小組負責進行一個專題，由承擔相應專題的小組派代表或集體上臺向大家講述或展示 （時間為一節課，形式自定）。

2.點評交流。本組學生和其他組學生從不同方面進行反思性評價，總結學習收獲，反思存在的不足，商討解決改進的辦法，教師進行點評。之后教師對本專題涉及到的較深層次的內容進行擴展性的講述與探討 （時間為一節課）。

（三）課后學習反思與總結

1.小組材料。在每學期的課程結束以后，每個學習小組應提交以下相關材料，以此作為衡量學生學習效果的重要依據。

（1）小組總結 （內容包括：①成員分工及完成情況；②小組學習情況；③經驗總結與收獲體會）。

（2）小組在準備中的各次討論記錄 （要求不少于3次）。

（3）小組成員專題學習成績互評表。

（4）完整的課件和相關參考資料。

2.個人材料：每名學生須提交參加本學期本課程學習的學習報告一份，作為期末考試內容。內容包括：①自己承擔的工作及完成情況；②對小組所選專題的理解和認識；③參加本次生成教學的收獲與體會。

（四）考核評價

“形勢與政策”生成教學范式對學生學習情況的考核評價采用了完全不同于其他課程傳統的考評方式。其一是每名學生的學期成績由兩部分構成：平時成績和期末考試成績，各占學期成績的50%，大幅度加強了平時的過程環節考核，相對弱化了期末考試的權重。其二是平時成績實行小組互評和教師評價相結合，各占50%，主要考查學生參加小組活動的表現、學生上課期間的表現以及支持、配合其他小組學習與討論的情況。考核從學生中來，到學生中去，對學生的學習評價也更加客觀，有利于對自己的教學活動進行客觀評價與反省。其三是任課教師按照考核方案的評分標準，根據學生的學習報告質量給出期末考試成績。

三、“形勢與政策”生成教學范式的主要特色

（一）在教學理念上強化學生自主學習意識，課堂有機結合

在教學理念上將 “優化課內、強化課外，培養學生自覺學習意識和自主學習能力”的教學思想貫穿于人才培養的全程，強化學生的自主學習意識[7]。其一是與時俱進，每學期及時更新教學內容，精心設計教學專題，使 “形勢與政策”教育更加貼近生活、貼近實際、貼近學生，為學生學習創建更加人性化的教學環境。其二是既要精心設計課內教學內容，又要努力強化課外延伸社會實踐，充分發揮課外教學、校外教學的延伸功能，使第一課堂、第二課堂和第三課堂相互協調、有機結合，實現教學、團學工作在人才培養過程中的一體化，育人機制的全面化、系統化[8]。學生在教師的引導下主動認知，積極實踐，自覺成才。

（二）在教學實踐上強化正確政治觀點的樹立和學習能力的強化

在學習過程中，教師要組織好學生圍繞某一熱點事件進行剖析與探討，這是一個正確政治觀點的樹立和知識形成、遷移與發展的過程。教學實踐證明，如果學生們選擇了自己感興趣的時政熱點話題，通常都會花較多的時間去搜集大量資料，會學著利用互聯網和圖書館的豐富資源，興趣十足地投身到學習實踐中去，形成一種積極主動、自主合作的良好學習方式。試想，如果學生都能夠以這樣一種積極的態度去學習研究，利用多種渠道獲得更多的知識信息，發揮自己的聰明才智進行深層次的探索，即使最終的成果不盡如人意，達不到預期效果，但學生們在研究實踐的過程中克服了諸多困難，提升了研究素養，那么，他們的自主學習能力也會大大提高，從而為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

（三）在教學效果上強化學生3大能力，促進應用型高素質專門人才的培養

我們始終堅持 “形勢與政策”教育 “以愛國主義為主線，以學生成才為主導”、全面加強和改進 “形勢與政策”教育的指導思想，力圖與其他教育教學要素一起，共同形成培養符合學校教學應用型大學定位、為地方經濟社會發展服務的高素質應用型專門人才的合力。學生在老師的指導下圍繞某一個主題自主組成學習團隊，經過分析主題、搜集素材、組織資料、制作課件、論壇宣講幾個環節，學生從中更加深刻地認識形勢，學習政策，同時開拓視野，啟迪思維，極大地培養了學生的學習能力、社會實踐能力和團隊合作能力 （精神），有利于培養 “就業有實力、創業有能力、發展有潛力”的高素質應用型人才。

四、“形勢與政策”生成教學范式實施中需要解決的主要問題

第一，由于教學任務重，教師人數少，目前高校 “形勢與政策”課幾乎都是大班排課，100人以下的教學班很少。這么多人開展生成教學學習，其組織工作量極大，會對教師的能力和責任心提出挑戰。

第二，一個教學班基本上都是由若干個建制班的學生組成，班內學生層次不齊，對開展這種學習方式的接受程度不一，學生之間研究能力、組織管理能力差別很大，教學過程的控制難度非常大。

第三，開展生成教學學習要求學生有充分的準備，教師要利用課外時間花大量的精力進行統籌、引導、調整，指導學生完成對問題的研究，這與傳統的教學方法比會耗費更多的時間和精力。一些學生也認為，一學期就只有8節課，而完成某一專題的學習任務遠遠不止8節課的量，于是心里比較 “糾結”。一方面是強烈反對老師用 “你講我聽”的傳統老方式進行教學，希望能采用這種理論和實踐結合非常緊密的方式進行教學；另一方面又嫌 “麻煩”，或是覺得 “不值”，還是希望老師繼續 “你講我聽”。所以學生在對這種教學模式的評價上就出現了兩極分化的現象。

五、結語

在當今信息爆炸的時代，教師不再是知識的簡單呈現者，不再是知識權威的象征，教師要注意 “與生俱進”，正確引導學生自己去理解各種社會現象。今天，教師的作用已經從傳統意義上傳遞知識的 “權威”轉變為學生學習路上的輔導者，成為和學生一起學習的伙伴或合作者。教學過程也不再是教師單向教學生單向學、教師負責傳授學生一味接受的過程，而是 “師生之間平等互動的交往與對話的過程，是師生共同成長的生命歷程”[9]。在學習國際國內發展形勢與黨和國家大政方針的過程中，教師要轉變教育觀念做好學生學習的引導者與合作者甚至是陪伴者，并且使監控學習和探索研究的責任也由教師為主轉向學生為主，最終目的是使學生具備獨立學習政策、辯證分析時政的能力。

[1]宗雪萍，孔慶祥.進一步加強高校學生形勢政策教育的幾點構想[J].寧波工程學院學報，2005（3）.

[2]中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強高等學校學生“形勢與政策”教育的通知[EB/OL].http://www.moe.edu. cn/edoas/website18/info14023.htm.

[3]教育部關于印發《高等學校思想政治理論課建設標準》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_ 772/201509/t20150923_210168.html.

[4][9]林天倫.論生成教學的特征、原則與實施[J].教育研究，2010（6）.

[5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[6]籍建東.淺談研究型教學模式與傳統教學模式的比較[J].職教論壇，2011（5）.

[7]文軍.“形勢與政策”學生研究性學習（時政論壇）拉開帷幕[EB/OL].http://szb.yznu.cn/Item/Show.aspm= 117&d=223.

[8]關于深化本科人才培養模式改革的實施意見（長師院發〔2009〕45號）[EB/OL].長江師范學院教務在線系統V1.1版.http://jwc.yznu.cn/ReadNews.aspNewsID=2185.

[責任編輯：慶 來]

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1674-3652（2016）06-0110-04

2016-11-27

重慶市2012年高等教育教學改革重大項目“高校藝術類專業學生思想政治理論課程評價模式的創新與實踐”（1201002）；2013年重慶市教委人文社科項目“大學生‘形勢與政策’教育研究”（13skszn03）；長江師范學院2012年度課程教學范式改革項目“形勢與政策”（KCFS201209）。

文軍，男，四川達縣人。副教授，主要從事思想政治教育與社會發展研究。