中國近現代史綱要課參與式教學中的幾個問題

劉遠柱

摘要：多年的教學實踐和精心設計，使得參與式教學在中國近現代史綱要課教學中效果凸顯，并取得了一些經驗，但同時亦發現諸多困惑和難題。筆者試圖從步驟與設計、效果與經驗、難題與對策三個方面淺析參與式教學法在中國近現代史綱要課教學中的若干體會，以便拋磚引玉。

關鍵詞：中國近現代史綱要；參與式教學；設計；效果；難題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0199-02

一、步驟與設計

參與式教學法，主要通過學生“課外實地調研”和“課內專題演講”相結合的方式，使學生由“歷史知識的接受者”變成“歷史知識的探尋者”。在操作程式上，中國近現代史綱要課參與式教學共分四步：第一步，學生利用假期，進行以家鄉為主的個體化調研；第二步，在教師的指導下，以5～6人為一組，學生在修課過程中回顧中學的相關中國近現代史內容，結合大學所學進行思考并提出問題；第三步，學生將社會調研報告與教師所布置的需要回顧的中學中國近現代史內容相結合，深入挖掘相關資料，進行小組討論，然后制作成多媒體課件（PPT）或演講稿；第四步，圍繞社會實踐成果和中學相關中國近現代史知識，開展學生課內5～10分鐘專題演講活動，每次安排兩個小組，然后教師進行點評并打分。在操作原則上，參與式教學法體現雙重互動原則、規范性和靈活性相結合原則、多種教學方法功能互補原則。所謂雙重互動原則，是指學生與學生之間的互動、教師與學生之間的互動。這一過程包含兩個層面：一是以中國近現代史重要人物和事件為主要內容進行演講的學生，大多在教師講授相關內容時進行；二是以社會調研成果為主要內容進行演講的學生，把自己參與調研的真切感受和調研報告的主體部分展示給同學和老師，這不僅會使學生打開眼界，而且也為教師打開了一扇認識歷史和現實的窗口。關于規范性和靈活性相結合原則，其規范性表現在：在宏觀上，教師要規范學生的認識，即以“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）的思想政治理論課定位為切入點，圍繞“綱要”課程的“綱”中之“要”做文章，使學生在掌握基本國史和國情的基礎之上，真正領會歷史和人民如何做出了三大歷史性選擇；其靈活性表現在：在微觀上，就學生而言，演講方式不拘一格，包括內容的敲定、結構的安排、圖片的選取、課件的制作、演講的方式、表達的技巧等，均讓學生自我確定，充分發揮其創造力。就教師而言，其對參與式教學進程中的學生演講的點評，并不固守某種單一標準或模式，正如雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）所言：“只要做得好，每一次演講都有其不可模仿的特別形式。每一次有價值的演講，可以因主講者不同的態度而迥然相異。”[1]所謂多種教學方法功能互補原則，是一個方法集，主要包括“專題式教學法”、“研究式教學法”、“問卷式調研法”、“名著研讀法”、“案例教學法”、“教師講授與影像資料相結合”、“課堂教學與社會實踐相結合”等，這些方法功能互補并互相強化。參與式教學雖然內容開放，教學方式靈活多樣，但并非漫無目標隨意的教學活動。參與式教學是突出學生的主體地位，充分調動教師和學生在參與過程中的積極性，貫徹教學民主的理念，實現師生雙主體角色互動的一種教學形式。它包括“制定目標—啟發興趣—激發思維—指導實踐—評價反饋”五個環節，各環節相互聯系，在目標的指向下，通過評價和反饋，構成一個動態的教學過程：①制定教學目標；②啟發學生興趣；③激發學生思維；④指導實踐；⑤評價反饋。

二、效果與經驗

“綱要”課運用是參與式教學法的一個重要特點，正是通過對生動具體的歷史場景的描述刻畫，從感性上升到理性，使大學生做到“兩個了解”、懂得“三個選擇”，既了解國史、國情，又懂得歷史和人民為什么選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路。參與式教學模式突出了學生的主體地位，充分利用了中國近現代史中蘊藏的豐富教育資源，既拓寬了學生的歷史知識面，又深化了學生對愛國主義、共產主義理想信念的認識，提高了學生的思想政治素質，實現了從歷史教育角度發揮思想政治教育的功能，增強了思想政治理論課的育人效果。

1.突出學生的主體地位，體現了教學民主的理念。參與式教學強調教學過程是師生間的雙向互動，它需要調動和發揮教師和學生兩個方面的積極性、主動性和創造性。開展參與式教學能夠做到堅持以學生為本，著眼于學生發展和成長。為此，要求教師不僅具備一定的科研能力，把科研成果引入教學過程，在教學中進行探索與研究，更應注重激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生探索、質疑與批判的精神；要求教師轉變角色，從知識的傳授者變為知識的研究者，從以教師自我為中心轉變為學生成長的引路人。

2.有利于培養大學生的合作意識、科研能力和創新精神。參與式教學更多的是以學習小組的形式展開，通過參與式教學，學生可以在教師的指導下自主地提出問題、分析問題，并設計解決問題的方案；在研究過程中逐步掌握科學研究的基本方法和步驟；學會搜集各種信息資源，整理歸納信息，分析、判斷和識別信息的價值；學會撰寫論文、PPT課件和調研報告，最終使其科研素養和創新能力得以提高。

3.激發學生內在潛能，培養實踐能力。參與式教學法作為鼓勵學生參與教學全過程的方法，體現了師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進的關系，為激發學生內在潛能和創造力提供了前提條件。無論是課堂參與、課內參與，還是課外實踐參與，可以說參與過程的每一個環節都是以培養和提高學生的能力與素質為切入點，著力培養和打造學生的創新意識，提高他們的社會實踐能力。

經過嘗試與探索，我校在“綱要”課教學工作中取得了顯著成績，本門課程相繼被評選為校級示范課程和校級精品課程。教師通過實施參與式教學法，也深感到了教學相長的樂趣，學生對于課程的希望與要求、質疑與建議，特別是對于各種網絡資源的充分運用以及多媒體課件制作，都給教師以啟發，從而進一步促進了課堂教學的優化。

三、難題與對策

但在筆者進行的參與式教學實踐中，非常深切地體會到要得心應手地在“綱要”課中運用參與式教學法，仍面臨諸多難題，表現在以下幾方面。

1.參與模式和參與效果難以把握。由于學習者的個體差異極大，故而參與模式的不同不僅表現在學習策略、學習態度、認知方式、分析能力等方面，個性、心理的差異也是重要原因。僅從學習者實際的知、情、意、行的達成角度分析，參與模式就可分為認知性參與、情感性參與和行動性參與。要處理好不同參與模式的特點，真正挖掘每位學習者的潛能，教師必須傾注極大心血。既要密切關注學生、不斷總結教學經驗、更新教學計劃，還要加強同行交流、關注教研動態、深化教學改革。對此，在當前思想政治理論課教師課程多、班級大、壓力大的形勢下很難完全做到。參與式教學法強調學習者通過這種學習模式，能夠獲得較大的收益，但參與式教學法的長期效果仍需時間檢驗。

2.參與問題難于設計。“綱要”參與式教學中參與問題的科學性至關重要。鑒于思想政治課的特殊性，研究問題的設計需把握三大原則：一要側重培養大學生的歷史思維能力，二要強調培育大學生的政治素養，三要緊緊圍繞“綱要”課教學的主題、主線。此外，還需注意選擇和設計與學生思維和知識狀況相適應的研究課題，要考慮到不同專業學生興趣點和基礎的差異。再有，為避免挫傷學生主動學習探究的興趣，還要考慮到低年級學生的研究能力，歷史人物和事件的選取不宜太偏，難度要適中。最后，還要強調發揮學生的積極性，鼓勵學生自己提出問題。所以，在教學實踐中，不同專業不同班級的學生采用的研究問題就不會完全相同，研究問題的設計亦是對教師研究能力的一種考驗。

3.課程時間和資源的限制。“綱要”課時間跨度長達170多年，教學時數僅有32課時，如何在有限的時間內依據教學目的，完成教學任務，合理分配學生課堂發表自己觀點、討論演講的時間，成為開展“綱要”參與式教學的難題。這需要教師對教材進行重新整合、有所取舍、科學地安排課堂講解內容，將教學內容與方法結合起來。

4.教學過程和教學評價難于掌控。我校“綱要”課目前是合班上課，每個課堂學生人數一般在100～160人，每位教師每學期要完成最少五個大班的教學工作量。這樣的情況對開展參與式教學個體教師是極難完成的，更難以達到預想的教學目標，因此，如何評價學生學習的優劣，對教師亦提出了比傳統教學方法更高的要求。

5.如何激發學生參與研究性學習的興趣問題。據筆者長期教學實踐中的觀察和了解，大學生目前大多還是習慣于被動地接受知識，這對于要求師生平等對話與探討，要求學生參與教學、積極思考、大膽質疑、完成論文或報告的研究性教學活動是又一大問題。這就需要教師積極、耐心地引導學生，幫助他們改變學習方法和學習習慣，教師也可通過參與學生的研究活動，給他們一些具體的指導，有意識地培養學生積極的思維習慣和探究問題的意識。

參與式教學面臨的所有問題的解決根本在教師。參與式教學是一種開放式的教學，要求教師要根據課程性質、教學內容、學生的特點，創造性地進行教學設計，創造性地組織教學活動，這就要求教師必須不斷提高研究能力和學術水平。在參與式教學課堂上，教師必須從居高臨下的傳授者變成組織者、引導者、促進者，師生人格平等，學生在這樣的課堂上感受到自己被承認、信任、理解。這就要求教師必須樹立新型教育理念，勇于重建師生關系。因此，筆者在“綱要”參與式教學的實踐中，深切體會到從傳統課堂講授轉向參與式教學，是對教師心理和能力的極大挑戰，組織這樣的教學活動，教師必須具有極大的勇氣和對思想政治理論課教學極高的熱情和責任感。

參考文獻：

[1][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：154.