把童話當童話教

簡麗梅

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把童話當童話教

簡麗梅

童話具有趣味性強、可讀性強、故事性強等特點，低年段的童話教學重在培養(yǎng)閱讀興趣，中高年級則重在品味語言背后的意思，體會人物的情感，感受真善美。

一、蹲下來，看到一個童趣王國

在平常的童話教學中，部分老師采取和其他文本一樣的教學方式對文本進行細碎解讀，或重思想教育，對學生進行說教，使學生對童話的學習感悟還不如自讀時有趣味。如果我們關注作者在寫作童話時的“讀者意識”，把作品的寫作意圖和作品的讀者對象作為前提要素來看，對童話教學的把握就會更準確。為什么寫？寫給誰看？毋庸置疑，童話就是寫給孩子們看的，它簡單地教給孩子們一些基本準則，傳遞了美好。過多的理性分析、訓練和勸誡會使兒童望而卻步?；诖?，我們的教學就要蹲下來，像兒童般去領悟、去體驗童話，看到文本中的童真童趣，把童話當童話教。

童話教學中，教師必須關注文本自身的趣味性，激發(fā)兒童學習童話的興趣。童話的語言淺近、直白、活潑，讀起來就有趣。教學中，以讀為本、以講助讀、以演練讀，把觀察、理解詞語及說話訓練有機結合起來，輕松愉悅地引領學生進入童話的情景中；也可引導學生品讀詞句，品味文本背后的含義。如教學《陶罐和鐵罐》，教師和學生一起走入文本，憑借語言文字穿越時空隧道，把課文的語言變成自己的話，暢游故事王國，從而了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

二、走進去，擁抱一個奇幻世界

奇幻世界給了學生極大的空間，開闊了學生的思維。在教學中教師要引導學生去體會那些天馬行空的想象和夸張。童話的夸張不是對生活中某一部分簡單而適度地放大或縮小，而是極度的夸張，全面的夸張。精彩的童話人物形象往往是由夸張產(chǎn)生的。《巨人的花園》中花園的前后變化是怪誕的夸張。象征是借助某一具體事物的形象來表現(xiàn)某種抽象的概念、哲理或感情?！毒奕说幕▓@》中圍墻象征封閉、阻隔，花園象征了美好事物，四季的象征意義也各不相同。

教學《小木偶的故事》時，可創(chuàng)設童話的意境，引導學生在讀故事中關注對話提示語，并在寫故事中運用這一語言形式。教學設計延續(xù)情節(jié)曲折、語言夸張的幻想色彩，使學生在故事中走入角色內心世界。學生通過朗讀、表演夸張地塑造人物形象，再現(xiàn)離奇的故事情節(jié)，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般快樂的感受。正如梅子涵教授所說的“文學和童話讓我們過上云的生活”，和學生一起置身于童話的幻想里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。

三、長文短教，厘清童話常有的結構

選入教材的童話故事主要有這些結構類型：1.對比性結構——在對比中表現(xiàn)事件和人物。如《巨人的花園》中巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比；《風娃娃》中人們對風娃娃做事的前后態(tài)度的對比……在對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。2.反復性結構。反復使故事更為單純，是一種節(jié)奏的調節(jié)。小學語文教材中的童話大都是反復型結構。3.通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。如《去年的樹》通過四次對話，構成了一個完整的故事。

四、深入對話，品味童話獨特的美感

童話總是以美的形象、美的幻想、美的意境向兒童揭示生活中美的本質，啟迪智慧，陶冶情操，提高兒童對美的感受和欣賞能力。因此，童話教學要把“審美”作為教學的關鍵點。教學中，教師要借助文本，結合生活的實際，激發(fā)兒童的想象，讓兒童展開想象的翅膀，盡情翱翔。

新美南吉的童話以樸素無華之美見長，他筆下的《去年的樹》就是用美麗的荒誕來表現(xiàn)一只鳥和一棵樹之間生死不渝的友誼。鳥兒那執(zhí)著的愛傳達的是人類共有的最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感。文章開始，一棵樹、一只鳥、一首歌，多美的畫面！“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！边@是淺近的語言美。在教學時，引導學生通過想象，與文本對話，與文本的主人公進行深入的對話，在一次次追尋里，感受那蕩氣回腸的友情，在一次次品讀里，學生的感知力、思考力被點燃，意象美、意境美呼之欲出。

（作者單位：長沙市天心區(qū)湘府英才小學）

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