翻轉課堂教學模式下的中職數控教學

郭中萬

摘要：翻轉課堂教學模式提倡學生在課前利用微課等資源進行有效先學，課間師生通過交流互動、探討并解決課前的疑難問題，充分發揮了學生的主體性作用，能有效地提高教學效果。翻轉課堂為職業教育的實踐教學提供了新思路、新方法，推進了中職教育的教學改革。本文作者運用翻轉課堂教學模式進行數控加工教學設計，以挖掘學習者學習的潛力，提高中職學校數控加工的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 數控加工 教學設計

職業教育作為一種讓受教育者通過系統學習獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，以培養應用型人才和具有一定文化水平和專業技能的勞動者為主要目的。在職業教育中，實踐教學環節有助于培養學生良好的職業道德、嚴謹的工作作風和熟練的動手操作能力，在整個教學中占有極其重要的地位。

長期以來，職業學校的實踐教學主要采用“教師示范、學生操作、教師指導”的傳統教學模式，教師課前重點準備訓練所需的工量具以及檢查設備，學生更多關注能否加工出合格零件，較少反思在加工過程中出現的問題，遇到問題就向老師請教解決的方法，較少自己去思考、分析和解決。因此，學生發現問題、分析和解決問題的能力有待加強，需要采用新的教學模式來提高教學效果。

翻轉課堂教學模式提倡學生在課前利用微課等資源進行課程內容的自學，獨自思考完成課前學習體驗單，在課間師生參加交流互動、探討并解決課前的疑難問題。翻轉課堂將教師從傳統的分組示范、重復示范的繁重任務中解放出來，使他們能集中精力進行教學研究和技術研究；同時，又能使學生成為整個教學過程的主體。翻轉課堂為職業教育的實踐教學提供了新思路、新方法。

一、翻轉課堂教學模式的構建

1.翻轉課堂

翻轉課堂教學模式是目前一種新型的、先進的教學模式，即學生在課前根據老師提供的相關資料學習微課并完成學前體驗單；在課堂上，學生將精力放在討論交流及解決課前的疑難問題上。翻轉課堂強調課上學生協作學習以及教師有針對性的指導，學生是整個教學過程的主體，一切“以學生為中心”，做到了因材施教。在翻轉課堂中，教師是學生資源的提供者、學習的指導者、課堂活動的組織者，學生是內化知識的自主學習者。

2.微課

微課是翻轉課堂的主要載體，微視頻又是微課的主要載體，它是翻轉課堂課前學生學習的主要資源。微課程具有主題突出、問題聚集、內容具體、教學時間短、可反復學習、傳播形式多樣等特點，但是教師應注意各內容的連貫性、系統性和全面性。

翻轉課堂教學為當前中職教育教學帶來了新的教學理念和思路。微課可以讓學生根據已有基礎和學習情況選擇適合的學習途徑，給予學生個性化的學習空間。同時，課堂教學中注重協作、研討、交流等活動，從而促進了師生互動和生生合作，進而激發學生的學習興趣和學習主動性，提高學生的自主學習能力。

3.教學模式的構建

筆者將此教學過程分為課前準備、課中探究和課后反思三個環節，這三環節是一種漸進的消化吸收過程，在整個過程中教師和學生有著明確的任務。在課前，教師根據教學要求編寫實訓指導書、制作微視頻課程、提供相關的學習資源（包括單機加工仿真軟件、預習報告）等；學生根據教師提供的資料進行各種形式的自主學習，完成學習體驗單并查找、搜集相關學習資料等。課中，教師作為指導者引導學生交流討論，引導學生質疑探究，并進行點評。在課后，學生回顧課堂中的研討問題和提出新問題，并進行反思，教師則要解決問題并總結改進課堂研討的不足之處。該模式注重學生在課前的有效先學、課堂上協作研討解決問題的能力，課后學生回顧課堂中研討的問題并進行反思。同時，教師作為學習過程的引導者、資源的提供者、課堂指導者和評價者，引導學生向深層次探究，最大限度地挖掘學習者學習的潛能。在該實訓課程中，此教學模式構建如下圖所示。

二、翻轉課堂教學模式的教學設計

基于前面關于翻轉課堂教學模式的構建，筆者以中職教材數控編程與操作實訓為例，設計整個教學流程。該次教授對象為中職二年級的學生，班上有32名學生，結合學校的實訓條件，將學生分為6組。教師盡可能地兼顧小組內學生的學習水平和協作交流能力的均衡，確保翻轉課堂的正常、有效開展。

1.課前

教師根據實訓計劃編寫實訓指導書，根據教學內容提供相應的教學資源，可以提供課件、微視頻和專題學習網站等信息。根據每節課的教學目標，為學生準備1～2個微視頻，每個微視頻只講解1個知識點。教師利用專業的軟件來進行微視頻的錄制和后期制作。制作完成后，將各種資源（微視頻、單機仿真系統、課前學習體驗單等）上傳到360網盤中，學生自己下載觀看、操作并完成相應的預習報告。

2.課中

（1）學生完成相應的零件加工。學生在觀看知識點的講解、操作視頻和仿真后，能在規定的時間里完成數控加工，在此過程中每小組的學生輪流操作。

（2）展示、交流，開展協助探究活動。在完成加工后，學生交流、探究，并展示作品。學生要根據加工的要求，進行測量和分析并做交流，分析在加工過程中的操作方法、精度的控制等問題。在此過程中，教師重點解決學生存在的問題。該過程強調學生基本理論知識的升華，切實提高學生的操作能力和解決問題的能力。

（3）效果評價與反饋。經過作品的展示后，每位學生首先自我評價自身掌握實訓的情況，評價基本操作和加工過程的步驟、加工作品精度控制等各方面情況，并分析本次加工中的成功和不足之處，每小組的學生、組與組之間進行互評，然后老師對每組的典型作品進行評價。這些評價有助于幫助學生正確認識自身的不足，改進學習方法、提高學習主動性，最終提高其綜合能力。在此過程中，教師也對自己整個教學過程進行反思，以進一步改進教學方法。

3.課后

課后學生根據課前預習和課中操作及評價，完成相應的實訓實驗報告和反思。

三、總結與反思

翻轉課堂采用課前完成基本理論知識的有效先學、課內實現消化吸收的教學模式。筆者提出基于翻轉課堂的中職實訓教學方法，注重學生參與學習的主動性，通過學前體驗單結合配套資源（微課等）引導學生進行個性化的自主學習，讓學生通過具體的任務在課堂上“吸收內化”，實現課堂的翻轉，學生獲得“學以致用”的成功感受。課后拓展延伸體驗，利用班級QQ群進行實時討論，及時關注學生的學習。

數控編程與操作實訓課程教學設計根據筆者學?，F有條件，利用互聯網和360網盤與學生分享學習資源，但是在現有的情況下無法真正監督學生的課前自學情況，也無法了解學生完成課前學習任務的真實性。且小組合作探究時，個別學生依賴性強，還有個別學生課前的專注性不夠，教師應增加微視頻的趣味性，并加強課前、課后的督促與引導。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業學校）