小學科幻主題課程：讓想象插上翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”兒童時代是人一生中想象力迅速形成和發展的高峰時期，培養兒童豐富的想象力比以往任何時候都顯得更加重要，更加迫切。以激發兒童想象力為核心的小學科幻主題課程，旨在把兒童天真的思維方式、大無畏的童心、創新開拓的精神引入學習中，以此來充分激發學生的想象力。

一、課程訴求：激發兒童想象力的價值取向

1.課程滿足了兒童探知未知世界的需求。在以書本為載體的教育中，課本永遠是有限的。小學階段的兒童好奇心強，求知欲旺盛，是培養兒童創造性想象的最佳時期。但據“城市兒童想象和幻想”課題研究結果顯示，目前，較少組織和從來不組織啟發幻想和想象的活動的學校占了約1/3。中國兒童的想象力受到壓制，是一個社會和文化問題，學校教育一定程度上也要為此負責。指向激發兒童想象力為核心的小學科幻主題課程，融合了國家課程、校本課程對科幻主題的開發，給予學生寬闊、自由的想象空間，在學生發展目標、特色課程建設、校本課程管理評價等方面進行實踐探索，會大大激揚學生的想象力與創造力，滿足他們探索未知世界的需求。

2.課程實現了多學科融通的可能。新課標強調：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。”提倡“跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合”中開闊視野，已經成為新課程改革實驗的亮點之一。科幻主題課程，倡導各學科互相滲透，互相融合，優化組合，使各學科之間相互補充，相互促進，從而打破了學科界限，使原有的分科界限逐漸縮小。以“小牛人探訪未知世界”主題課程為例，我們整合了語文、美術、科學等學科，形成了橫向鏈接、彼此關照的“課程鏈”：語文進行科幻童話創作《小牛人來到未來世界》，美術創作科幻畫《魔力小牛人勇闖未來世界》，科學研究未來世界的氣候、環境變化。通過整合各學科的課程資源，它打破了學校教育的壁壘，突破了書本、教室單一而抽象的學習方式，由此帶來了學校教師和學生在教育觀念、教育行為、學習途徑、學習方式等方面的一系列變化。

3.課程開拓了社區資源參與學校教育的前景。社區資源的開發和利用已成為世界各國有效提高學校教育質量的有效途徑。聯合國教科文組織在幾次重大國際性會議上一再強調開發、利用社區資源的重要性。《教育—財富蘊藏其中》一書中指出：“家庭、社區成員和社區內各組織的參與是確保教育質量的一個重要因素。”在學校教育中，我們越來越深刻地認識到：提升社區資源參與學校教育的認識，形成“學校、家庭、社區合力育人”模式，能極大地調動家長和社區參與學校教育的主動性、自覺性和積極性，有助于達成認識一致，目標統一。在科幻主題課程的開發與實踐中，社區資源參與下的小學科幻教育是課程設計的亮點之一。依托社區科技資源，延伸學校教育，社區教育與學校教育的相得益彰已經成為學校教育改革和學生健康成長的共同需要。

二、內涵特征：對小學科幻主題課程的理性認識

1.對“想象力”的認識

想象力，是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。想象力是人類創新的源泉，是人的生活中不可缺少的智慧。從某種程度上說，想象力比知識更重要，想象力概括世界上的一切，推動著社會進步，是知識進化的源泉。但受傳統文化負面影響，鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨立見解；鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、冒尖；鼓勵穩妥、可靠，不鼓勵異想天開……兒童的想象力受到嚴重束縛。同時，學校教育在激發兒童想象力方面也方式單一，僅限于游戲、繪畫、文學藝術等活動。而且在這些活動中，兒童的想象基本受具體活動主題與教師引導的制約，想象的空間與程度都有局限。人類的歷史是創造的歷史，而創造的歷史就是想象力發展的歷史。想象是人進行創造活動的必要因素，兒童想象力的培養勢在必行。

2.對“科幻”的認識

科幻簡單的解釋是，以科學為基礎的幻想，指用幻想藝術的形式，表現科學技術遠景或者社會發展對人類的影響。科幻的核心精神是兒童天真的思維方式、大無畏的童心、開拓進取的精神和對科學的積極態度。

科幻，必有依據。對于想象力的發展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。但這種“自由”，絕非毫無根據，任意妄為的“自由”。它以科學為基礎，是基于科學基礎上的合理想象。但令人擔憂的是，現在有的所謂的“科幻”與科幻精神漸行漸遠，把科學技術妖魔化、把未來黑暗化，都不是科幻精神的正確取向。

科幻，激揚創意。當代中國最紅的科幻作家，也是以寫“硬科幻”著稱的作家劉慈欣認為：科幻最本質、最核心的東西就是與科學技術有關的創意。科幻不是以當前的知識體系為基礎，而是以未來的、不斷發展著的知識體系作為基礎判斷事物，它能教給學生如何更加開放地面對未來。凡是能激發兒童探索無窮的未知世界的做法都值得肯定，凡是可用于探索和辨識世界的想象都值得分享、借鑒與鼓勵。

3.對“科幻主題課程”的認識

科幻主題課程，從課程定位來看，是以國家課程為主體，通過對國家課程中含有“科幻”元素的教材進行二度開發；從課程特點來看，基于學校實際發展需要，依賴學校已有的資源，自主獨立開發而成的校本課程，是學校自主建構的特色課程。

課程通過整體建構和理性思考科幻主題課程體系，研究如何在語文、數學、英語、科學、音樂、美術、信息、綜合實踐、品德與生活（社會）等國家課程中二度開發“科幻主題”，以“快樂星期三”學生社團活動拓展延伸科幻主題教育，以及在少先隊活動課程、“聆聽窗外聲音”等德育課程中，采用“請進來，走出去”的方式建立起學校教育與社區教育的聯系，開發社區資源參與下的小學科幻主題教育，以此來形成小學六年系統化的、符合兒童興趣需要的、主題化的課程體系。

三、實施策略：小學科幻主題課程的建構與實踐endprint

1.創設環境：讓科技氣息撲面而來

余秋雨先生在《秋雨時分》談話節目中講道：“文化，是一種包含精神價值和生活方式的生態共同體。它通過積累和引導，創建集體人格。”小學科幻主題課程的開發與實踐，首先要在校園中形成一種群體文化，利用物的存在創建一種氛圍，并利用這種氛圍陶冶學生的情操，啟迪學生的心智。

在學校科幻主題特色課程的建設中，學校時時處處彰顯物質文化在文化傳播中的重要作用。整面的科幻畫主題墻呈現在校園的各個區域，色彩鮮艷的科幻畫張貼在校園最醒目的墻面上，惟妙惟肖的建筑模型、精致小巧的科技創意制作更是擺放在樓道里、教室里……漫步校園，你能隨時感受到撲面而來的科技文化氣息。依托學校一流的現代化辦學條件，學校新建了兩個陽光房，一個是蝴蝶屋，供學生養殖蝴蝶，觀察記錄；一個是蔬菜種植棚，學生在里面種植了四季蔬菜，開心地當起了“小農夫”。有的學生還建議要開展無土栽培實驗，與蔬菜種植棚的同學進行比賽，同時種植同一種蔬菜，分組實驗，看看到底哪一組種植的蔬菜長得更快、更好……

2.開發課程：形成科幻課程整體建構

根據學生接受教育的普及面，小學科幻主題課程包括兩大類型，七個具體課程：

（1）普及參與型：面向全體學生，以激發學生對科幻的興趣為主，引導參與，進行大眾科技知識的傳播。這類課程全校學生均必須參加，確保學時，從而形成廣泛而堅實的科技活動基礎。（涉及課程：電影欣賞課程、閱讀創作課程、綜合主題課程）

（2）拓展探究型：面向部分學生，學習目標較之“普及參與型”的課程要求有較大提高，是對基礎課程的發展與提高，以此形成科幻活動的骨干力量。（涉及課程：繪畫手工課程、魔術表演課程、奇幻短劇課程）

小學科幻主題課程的整體建構，兼顧了課程的橫向拓展與縱向延伸：

橫向拓展——課程之間融匯貫通，體現課程的聯動性。世界是一個整體，各種事物之間有其緊密的聯系。在新課程改革的今天，我們應該清醒地意識到，學科之間的相互滲透和融合，是現代課程改革的趨勢。我們完全可以打破學科間的壁壘，使其融匯貫通，以彌補分科教學所帶來的遺憾。以“科幻”為主題，各課程之間形成一條指向明確、相互關聯的“課程鏈”：電影欣賞課程（激發學生興趣，觸動學生創造思維）→閱讀寫作課程（學生創編科幻劇本）→繪畫手工課程（設計科幻形象）→動漫設計課程（將文本故事變成影視作品）→奇幻短劇課程（將科幻故事搬上舞臺演出）。

縱向延伸——學段之間上下貫穿，體現課程的層次性。知識有系統的體系，盡管在不同的學段對知識的達成目標不盡相同，但學段之間、知識的前后之間卻能串聯成一個完整的體系。把知識比作一條線段，在教學中我們可將封閉的線段向前后延伸作射線，將舊知與新知加以綜合，使知識更為系統化。

科幻主題課程在建構時充分考慮到課程內容的層次性，在課程的垂直方向上重點研究上、下年級之間的銜接，使活動內容有層次性，體現一定的梯度。低年級為興趣培養，以觀察了解的方式加入到學校的科幻教育中；中年級為科技素養的發展階段，以動手動腦、實驗操作為主；高年級為科技素養的提高階段，以發明創造為主。各年級校本教材既體現連續性又相互獨立，將科技意識、科技知識、科技技能貫穿于實踐活動中，加強校本教育的針對性和科學性。如“科幻創作寫作”課程，分低、中、高三個年段逐步推進：低年段以科幻的繪本閱讀為主，中年段科幻童話故事為主，高年段以科幻小說為主，從繪本到童話，再到小說，課程內容逐級爬坡，為學生的學習搭建了一個個臺階，體現了知識之間的縱向銜接。[1]

3.走進課堂：批判精神引領下的課堂改革

課堂是教學的主陣地，以兒童想象力為核心的科幻主題課程，倡導開展批判精神引導下的課堂改革，強調民主和諧的教學氛圍，普遍懷疑的科學態度，自我認知的主體意識。

（1）提供土壤——創設民主和諧的教學氛圍。教育心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理自由。”一個人在心理上感到安全和自由時，他就不會害怕表現和發展他的創造性思維。民主和諧的課堂首先要求教師改變教學模式，自覺地引導和啟發教學，通過多樣化的情境，實現課堂民主教學；其次，師生的對話要基于“平等”，通過言語與非言語的形式鼓勵學生進行批判性思維，善于引導學生對信息決定、推論，區別事實與觀點，做出判斷和創新；再次要給學生充分的思考的時間，從學習、理解到表達，需要一定的過程。教師不能急于求成，給予學生充分的時間思考對發展創造性思維極為重要。

（2）幫助生長——鼓勵普遍懷疑的科學態度。“懷疑一切”是哲學的批判性思維的基礎。質疑問難是創造的種子，“疑”是經過深入思考、主動探究之后才產生的。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進，學生能提出有價值的疑問，本身就是一種重要的創造能力。倡導批判精神引領下的課堂教學，我們要將質疑作為教學的重要活動形式，敢于對權威說“不”，敢于給教材“糾錯”，使學生在質疑中完善認知結構，在質疑中學會批評與自我批評，逐漸形成既謙虛謹慎、又勇于創新的個性品質。當然，“懷疑一切”不等同于“否定一切”。我們提倡的是理性的懷疑，反對的是“否定一切”的盲目懷疑。哲學的懷疑精神要求人們既尊重知識，又不迷信權威，既相信書本，又不被書本所束縛，從而達到獨立人格的形成與批判性思維的成熟同步發展。

（3）找準路徑——建構自我認知的主體意識。建構主義學習和教學的一個重要特征是鼓勵學生的自我分析、自我調節、自我反省和自我意識活動，認為學生個體在調節和控制學習中起核心作用。批判性思維的研究與教學的發展是對建構主義學習理論的積極回應。課堂教學中，我們要彰顯“以生為本”的教學理念，為學生創設一定的情境，借助外部學習環境，利用必要的學習資料，通過學生有意義的自我建構方式而獲得知識、技能與情感態度價值觀的發展。

4.設計活動：做兒童喜歡的科幻教育

活動的性質和特點，決定了它在教育過程中能夠發揮其特有的作用。要讓科幻走進每個學生的世界，做學生喜歡的科幻教育具有無窮的生命力。

社區資源參與下的科技活動。社區資源的開發和利用已成為世界各國有效提高學校教育質量的有效途徑。利用學校地處太倉市科教新城這樣一個有利條件，學校廣泛開展了基于社區資源參與下的小學科技實踐活動。走訪大學科技園的創客空間，親身體驗3D打印機，邀請科學研究所的“科學家伯伯”進校園，現場講解“風云二號”研制過程……社區教育作為學校教育的拓展與延伸，發揮了學校教育所無法企及的作用。

科學幻想“六個一”活動。學校開發了“六個一”的科幻教育活動：看一看（科幻電影）、讀一讀（科幻文學作品）、寫一寫（科幻童話、科幻小說）、畫一畫（科學幻想畫）、做一做（奇妙的科學小實驗）、演一演（科幻童話劇）。這“六個一”的活動充分尊重了兒童愛動手、愛動腦的年齡特征，在生動有趣的活動中寓教于樂，激發學生的創造性想象。

在科技迅猛發展的今天，學校從地域特色與學生發展出發，提出了建設以兒童想象力為核心的小學科幻主題課程。它給了學生自由的想象空間、創新的思維方式及對科學探索的積極態度。學校將繼續以“科技點燃智慧，教育成就夢想”為辦學宗旨，讓每個孩子興致盎然地走在科學發現的旅程中。

參考文獻：

[1]白翠霞.作文教學中想象力培養的探討[J].讀寫算（教研版），2015（3）.

（吳敏敏，太倉市科教新城實驗小學，215400）

責任編輯：趙赟endprint