高校青年教師專業發展途徑和影響因素分析

徐本錦

（山西醫科大學汾陽學院，山西汾陽032200）

高校青年教師專業發展途徑和影響因素分析

徐本錦

（山西醫科大學汾陽學院，山西汾陽032200）

青年教師是高校發展的關鍵力量，高校要行使好教書育人、科學研究、社會服務和文化傳承四大職能，必須有一批專業水平高、思想道德良好的青年教師作支撐。青年教師專業化是教師專業化發展的重要環節。青年教師的專業發展是一個動態的概念，發展途徑多樣，影響因素較多。

高校；青年教師；專業發展

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。高等教育的質量和發展水平主要取決于高校教師的水平，教師的業務水平是保證高校辦學質量和社會服務水平的關鍵。因此，加快青年教師（35周歲以下）成長是高校師資力量建設的一項重要任務。[1]高校教師的專業發展是指教師在整個專業生涯中，通過終身的專業訓練，逐步提高自身專業素質，成為一個良好的高校教育專業工作者的成長過程，[2]是一個漸進的逐步提高的過程。

一、促進青年教師專業發展的措施

青年教師專業發展的過程就是不斷專業化的過程。教師專業化是一個動態的、與時俱進的不斷深化過程，具有自主性、階段性和連續性、情景性和多樣性等特點。[2]因此，青年教師需從多方面進行專業訓練，提升專業素質，以達到專業自主。青年教師是高校生存和發展的生力軍，高校要充分發揮四大職能，須采取有力措施促進青年教師專業發展。

（一）崗前培訓崗前培訓是高校青年教師專業發展的有力保障，是青年教師隊伍素質建設的重要舉措，[3]是高校提高教育質量，促進青年教師盡快成長的一項必須長期堅持的任務。近年來，高校引進的青年教師絕大部分都具有碩士和博士學位，在入職之前，盡管他們與教師、學生有著密切的聯系，但是對于教師這個職業以及教師與學生之間的關系卻知之甚少。大部分青年教師在學期間成績優異，專業基礎十分扎實，但對于教學方法學以及學與教之間的邏輯關系理解不深，教學效果不佳。青年教師剛從學校走出，又進入學校，他們面臨著由學生到教師的角色轉變，為了盡快實現這一轉變，崗前培訓顯得十分必要。培訓內容應當實用且全面系統，應涉及以下內容：（1）校情校史的介紹（2）學校各個職能部門及其運行機制介紹（3）高等教育學以及高等教育心理學的系統學習（4）高校教師職業道德修養和高等教育法規概論的學習（5）青年教師自我認知與人生規劃（6）科研方法相關內容的培訓（7）多媒體技術的培訓（8）示范性教學及試講（9）青年教師人際關系和溝通技巧。學校相關職能部門應對培訓的各個環節嚴格把控，保證培訓質量，培訓結束后應進行考核，考核不合格的需參加下一輪培訓，且不得承擔教學工作。

（二）專業培訓學校應制定詳盡的青年教師專業培訓計劃，主要從教學和科研兩個方面著手。教學方面，應涉及備課、聽課、試講、反饋等環節，對一些重要專業課程，應積極組織教師進行網絡學習，以期從更高層次全面系統的把握專業知識。學校應加強培訓計劃的監督與管理，切實保障每位青年教師能從中受益，專業水平得到提升。青年教師剛從事教師職業，還沒有正真實現角色轉變，高校可以組織有經驗的教師進行教學示范，讓青年教師有章可循，有法可依，從開始就沿著正確的方向前進，隨著經驗的積累，逐漸形成自己獨特的教學風格。科研方面，應采取送出去和引進來的方針政策，鼓勵并積極支持青年教師攻讀更高一級的學位、出國進修、國內訪學等。定期邀請一些專業內知名學者做學術報告，通過學術交流使青年教師的科研思維得到提升和鍛煉。

（三）提高自我認知水平教師專業水平的提升是教師綜合素質提高的一個方面，為了更好地促進自身專業發展，青年教師需對自己有一個全面客觀的認識。當前，大部分高校每年都要引進青年教師來補充教師隊伍，有些教師在角色轉變的過程中會覺得力不從心，感到壓力太大，無法適應，久而久之，會產生自我懷疑，自我效能感下降，潛能得不到發揮，進而影響教學質量，甚至造成更嚴重的后果。因此，青年教師要善于應用心理學知識對生理自我、心理自我以及社會自我進行系統的剖析和徹底的認識，對理想自我、現實自我和投射自我進行正確合理的把握，對自己的興趣、性格、特長、能力、意志、道德和情緒等多個反面進行認識、反思、調控與再認識。合理定位自我，認真分析自我，為自己將來的職業生涯做出切合實際的規劃。

（四）充分利用教學促進專業發展高校的根本任務是培養德智體全面發展的高級專門人才，而教學是實現這一目標的基本途徑，也是教師專業成長的陣地。教學工作的順利進行需要學生和教師的共同參與。在教學活動中，青年教師應充分備課，包括備教材、備教案和備學生。課堂上應善于靈活運用教學技巧，掌握學生的學習心理，善于控制課堂氛圍，努力提高自己的教學效能感。教師應認真對待每一個學生提出的問題，這一方面有助于同學生保持良好的師生關系，另一方面，學生的某些好的想法和思路也許是教學或科研課題的一個很好的切入點。課后應主動反思，學會反思，是教師走向成熟的標志。學會反思，對青年教師來說，具有明燈之引領功效。美國心理學家波斯納認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，他提出教師的成長＝經驗+反思。因此，青年教師應該對每一次授課，每一次聽課，每一次教研活動以教學日記的形式將心得體會記錄下來，認真思考，反思自己的不足，聚沙成塔，集腋成裘。這一方面有助于青年教師發現問題并及時改進，另一方面有助于把課堂上智慧的火花升華成理論性經驗。通過與同事交流，借鑒他們的成功經驗，既加強了團隊意識，又提升了自己的專業水平。青年教師應積極承擔或參與一些教改課題，課題的研究是青年教師專業成長的加速器，通過課題的參與和訓練，有助于青年教師理解教育的指導方針和目標，從而不斷調整自己的教學行為，提高教學質量。[4]課題的研究有助于增進師生關系，加快學生成長，也提升了青年教師的成就感和擔當，還有助于培養青年教師的科研思維，提升教育科研水平。

（五）通過科學研究促進專業發展教學是傳授知識，而科研則是創造知識，科研訓練有助于培養青年教師嚴謹的科學態度和縝密的科研思維，有助于提高應用專業理論來解決實際問題的能力，更有助于推動學科向前發展，而學科是專業發展的土壤和基礎。高校特別是地方高校，科研實力相對較弱，領導層更應該做好全局規劃，頂層設計，為優秀的青年人才創造條件，搭建平臺，營造學術氛圍，讓他們快速成長為學校的科研骨干。高校應鼓勵科研團隊的建設和科研梯隊的搭建，“老、中、青”結合，優勢互補，既有經驗豐富的老教師，又有年富力強、思維活躍的青年教師，這樣的團隊既能高效率出成果，又能起到“老、中、青”相互學習，共同進步的效果。同時，必須引入合理的競爭機制和完善的評價體系，為青年教師積極參與科研活動提供條件和保障。對一些特別優秀的青年學術骨干，高校應制定相應的政策，在科研項目資助上給予傾斜和大力支持。科學研究可以解決人類社會生產中面臨的重大課題，這些課題的攻克反過來又能促進學科專業發展。科研任務通常具有明確的載體和清晰的目標，需要多學科集成，能體現跨越發展。科學問題的發現需要敏銳的眼光、知識的積累，設計方案時需要檢索資料、可行性論證，方案的實施需要專業理論和前人經驗的指導與支撐。因此，青年教師在研究過程中，應相互協作，積極交流，取長補短，積極創造和爭取自身專業發展條件，通過系統的科研訓練，豐富教學資源，創新教學方法，深化基本專業理論知識和專業前沿知識，進一步提升自己的業務水平和創新能力，促進自身專業發展。高校通過科研任務促進教師專業發展，既能推動學科建設，也更容易得到政府和社會的支持。

（六）教學與科研的相互作用促進專業發展教學是高校實現培養目標的基本途徑，但并非是唯一途徑。為完成培養高級專門人才和發展科技文化的雙重任務，高校需要將教學和科研結合起來。教學與科研是高校的兩大活動，教學的主體地位不能改變，但是科學研究亦不能放松，二者相互影響，相互促進，共同推動教學工作，提高教育水平。教學工作要成為科研工作的動力和源泉，教學過程中出現的疑點或靈感，也許會促成一個好的研究計劃。一方面，教學知識能為科研提供理論基礎和方法支持，新的科學問題總是伴隨著理論的發展而出現，它的解答總是以已有的理論知識為基礎。教學改革往往會引起學科之間的融合與交叉，而學科交叉融合是培養拔尖創新人才的有效途徑，是新學科產生的重要源泉。新學科的出現提出了新的問題，為科學研究提供了新的領域和方向。另一方面，科學研究的成果有助于教學內容的更新和與時俱進，有助于解決教學工作的實際問題。科學問題往往需要綜合運用多學科知識，創新技術方法才能得到解答。由此，產生了一些新型交叉學科，研究成果便成為這些學科的基礎理論。隨著研究的深入，這些學科的內容也得到了豐富和發展。青年教師將具體的科研實例引入課堂，跟學生探討，不但豐富了教學內容，發展了教學手段，同時也加深了學生對知識的理解，增強了學生分析和解決問題的能力。

二、青年教師專業發展的影響因素

青年教師專業成長受多方面因素的影響，有自身因素，社會因素，學校因素等。本文主要從青年教師專業情意，高校評價制度和教學任務三個方面進行探討。

（一）教師的專業情意教師的專業發展由專業知識，專業技能和專業情義組成。教師的專業情意包括專業理想，專業情操，專業性向和專業自我四個方面。[5]青年教師不應該只將教書看作是謀生的手段，而要將教師這個職業作為自己生命的重要組成部分，作為一項事業來經營。青年教師要有自己的職業發展規劃，包括在專業方面要達到的水平。對于教學工作應充滿熱情，以飽滿的精神去從事教學工作，公平對待每一位學生，學而不厭，誨人不倦，這對促進自身專業發展和保證良好的教學效果意義重大。然而當前，專業情義的提升已成為教師專業發展的制約因素，通常表現為：職業倦怠，無上進心，事業心不強，害怕吃苦，缺乏遠大的理想和抱負，對教學工作的熱情沒有了。最終導致教師生活質量降低，教學效果不如意，某種程度上影響了教育質量。當前高校以科研業績為導向的職稱晉升、獎勵和薪酬制度，很大程度上弱化了教師的專業精神，“愿教”問題突出。[6]因此，高校要重視這一現象，采取有力措施促進教師專業情義生成。

（二）教師評價制度的不合理取向目前，高校內部普遍存在兩種短視行為，一個是輕科研重教學，另一個是重科研輕教學。其實，教學與科研并不矛盾，對高校教育來說，科研是基礎性的，有了深入的研究才能談得上教學。“輕教學”也從未真正意義上換來“重科研”。有些高校，自身定位是教學型大學，這類高校應以教學為主，根據自身條件去做適當的科研，而研究型大學、教學研究型大學以及研究教學型大學，則應當是科研教學并重。當前，高校青年教師迫于職稱壓力，把大部分的精力放在科研上，不利于教學能力的提高和教學工作的開展，教育質量受到影響。一些普通高校，科研實力相對薄弱，水平較低，研究氛圍不濃，加之教學任務重，容易導致青年教師忽視自身科研能力的提升。[6]再加上青年教師資歷淺，職稱低，他們獲得科研項目難度大，也影響了他們在科研上的積極性，[7]嚴重制約了青年教師的專業成長，從而阻礙了學校整體科研水平的發展。因此，高校內部的評價制度應當與學校整體的實際情況相適應。

（三）任務過重導致專業發展過程不合理高校師生比過低，教師數量相對缺乏，青年教師剛入職便承擔兩三門課程，每節課的講稿要花費很多時間，課堂講解和課后反饋也需要時間。為了上好一節課，教師可能得花三四天甚至一周時間去備課，這對青年教師來說，任務偏重，使他們疲于應付，導致沒有更多的精力去進行自我專業提升和科學研究。他們甚至沒有時間去深入理解教材內容，更談不上拓展教學內容。這種現象在一些地方高校比較常見，是一種不符合青年教師專業成長規律的做法，長期以往，不但不利于青年教師的成長，反而會造成青年教師工作熱情下降，動力不足，他們不再把這份職業作為自己的事業，反而會當作一項任務。故而迫使有些教師將主要精力放在了論文、課題和職稱晉升上，而把教學當成了副業。這些情況都不利于青年教師的專業成長。

結束語

青年教師是高校發展和生存的中堅力量。青年教師的專業發展對于高校教學和科研水平的提升意義重大，高校應擔負起培養創新型人才的使命，將青年教師的專業成長作為一項常抓不懈的重點工作，積極努力的從各方面提升青年教師專業水平，認真反思并改進阻礙青年教師專業發展的因素，培養一批科研水平高，業務能力強，具有良好職業素養和創新精神的青年教師，為我國高等教育事業和地方人才培養做出貢獻。青年教師應始終將馬克思主義作為自己的思想指南，鍥而不舍，終生追求，推動我國教育事業的可持續發展。

[1]楊啟富.導師制：青年教師成長的有效途徑[J].寧波大學學報,2008(01)：88-90.

[2]侯懷銀.高等教育學（第二版）[M].太原：山西人民出版社,2014.

[3]曾智,蔡寶昌.對當前高校青年教師崗前培訓的思考[J].揚州大學學報,2006(04)：75-77.

[4]陸梅,劉立剛.論課題研究在促進青年教師成長中的作用——以省級教學改革課題為例[J].改革與開放,2012(22)：137-138.

[5]張應強.大學教師的專業化與教學能力建設[J].現代大學教育.2010(04)：57-58.

[6]劉麗霞,宋建,王明友.地方高校青年教師“導師制”的構建[J].安徽農業科學,2013(13)：6071-6072.

[7]韓振芳,吳莎莎,劉英魁.高校青年教師專業發展策略探析[J].教育與職業.2013(27)：74-75.

Approaches and Influence Factor Analysis of Young University Teachers＇Professional Development

XU Ben-jin
（Fenyang College,Shanxi Medical University，Fenyang Shanxi，032200）

Young teachers are the key forces in the development of universities.There must be a number of young teachers with high professional level and good ideology and morality if a university wants to exercise its four major functions：teaching and education，scientific research，social services and cultural heritage.The specialization of young teachers is an important part of teacher professional development.The professional development of young teachers is a dynamic concept，there are a variety of ways for teacher professional development and the development is influenced by many factors.Based on the current situation of the professional development of young teachers in universities，discussion about the ways and influencing factors of young teachers'professional development is of great significance.

university；young teachers；professional development

G645

A

1674-0882(2016)05-0087-04

2016-06-18

徐本錦（1987-），男，甘肅蘭州人，在讀博士，助教，研究方向：分子生物學。

〔責任編輯 馮喜梅〕