農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題及對策

馬志青

農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題及對策

馬志青

在我國，農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。這些問題勢必影響學校教育的質(zhì)量和青少年的健康成長。因此，分析農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并找出解決這些問題的對策，是有效提高中小學教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

專業(yè)發(fā)展問題對策

教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平發(fā)展的過程以及教師為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。教師隊伍專業(yè)化水平高是學校生存和發(fā)展的基本保證。因此，提升教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是學校建設(shè)永恒的主題。然而如今的農(nóng)村學校缺乏教師專業(yè)成長的有效激勵措施與環(huán)境保障。加上農(nóng)村小學教師對于自身專業(yè)成長的安然與茫然，使得農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。

一、農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）理論知識缺失，科研能力不強

目前中小學教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，教育教學理論方面的知識比較薄弱，中小學教師教學工作任務(wù)重，教師把大部精力放在教學方面，沒有時間進行課題研究。其次中小學校領(lǐng)導對科研這一塊不重視，不能很好的鼓勵教師進行課題研究。同時對于教育教學專業(yè)缺乏研究意識，教師寫的教育教學論文都是為評職稱而寫，年輕教師對于教學研究處于茫然狀態(tài)，不知道如何著手，這幾方面的原因?qū)е轮行W教師理論知識確實，科研能力不強。

（二）部分教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)不嫻熟。

隨著數(shù)字時代的到來，知識更新很快，如果教師運用教育技術(shù)的能力很強，就能多渠道的獲取信息，這對教師的發(fā)展起到舉足輕重的作用。但目前在中小學教育中，特別是農(nóng)村教師運用教育技術(shù)的能力相對缺乏，這樣教師專業(yè)化的發(fā)展無疑會受到影響。

（三）繁重的教學壓力，使教師疲于專業(yè)發(fā)展。

多數(shù)教師特別是農(nóng)村教師他（她）們上課任務(wù)重，有的兼任幾個班的教學任務(wù)，甚至在農(nóng)村小學還有包班的老師，教師一天到晚忙于備課、上課、批改學生作業(yè)，根本沒有充分的時間和精力來進行專業(yè)發(fā)展。在這樣的情況下，再要求他（她）們開展一些對他們的實際教學沒有很大幫助（至少短期內(nèi)見不到成效）的專業(yè)發(fā)展活動，肯定積極性會受到影響，那么效果自然不好。

二、促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的對策與思考

（一）撰寫教學反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的奠基石，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素，一個教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。鼓勵教師在教學后進行反思，撰寫教學心得、隨筆、教育日志，課后的及時反思和總結(jié)，不僅有助于提高教學效果，而且有助于教師養(yǎng)成研究的習慣，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

（二）樹立終身學習的理念，強化自主學習，激勵教師專業(yè)發(fā)展。

教學相長，教師在教育學生的同時必須要把自己由“一桶水”為“長流水”，不斷更新自己的教育教學知識，不斷的給自己“充電加油”，牢固樹立全程學習、終身學習的理念。在教學中要堅持理論探索，與時俱進。教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏理論知識的積淀，所以教師只有在課后不斷的加強自主學習，豐富自己的知識涵養(yǎng)，開闊視野，才能有效的促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）為教師專業(yè)的發(fā)展提供制度保障

有研究者對教師每周的教學時間分配進行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，只有13．66%的教師每周教學時間為10課時以內(nèi)，余下的教師每周教學時間均在10課時以上；對于教師每周批改作業(yè)的調(diào)查結(jié)果也顯示除38．80%的教師每周花3．5小時批改作業(yè)外，大多數(shù)教師每周批改作業(yè)的時間都在5小時以上，其中每周批改作業(yè)時間達15小時以上的教師居然占13．67%。這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師的教學任務(wù)太過繁重，即使他（她）們主觀上希望進行一些專業(yè)發(fā)展，客觀條件也不允許。因此，教育相關(guān)部門或是學校領(lǐng)導要為教師專業(yè)的發(fā)展提供制度保障，這樣才有利于這項事業(yè)的長足發(fā)展。

（四）確立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度，促進教師專業(yè)發(fā)展

我國對中小學教師的評價指標體系不甚健全，在我國中小學校，學生的學習成績成為衡量一個教師成績的最主要的甚至可以說是唯一的標準。這樣一來教師不得不為迎合評價體系而采取相應(yīng)的工作策略來適應(yīng)學校的管理與評價，只關(guān)心自己的教學效果和學生的考試成績，對其他教學以外的活動采取消極敷衍態(tài)度。由此，完善教師評價制度，把原來由單一的注重終結(jié)性評價變?yōu)檫^程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度，從而提高教師參與一些與促進專業(yè)化發(fā)展有關(guān)的活動的積極性。進而促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（作者單位：湖南隆回縣教師進修學校）