發達國家環境教育體驗式教學特點及啟示

宋　超，張路珊

(山東理工大學馬克思主義學院，山東淄博255000)

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發達國家環境教育體驗式教學特點及啟示

宋超，張路珊

(山東理工大學馬克思主義學院，山東淄博255000)

環境教育的目的要求知行結合，目標具有多層次性。環境教育體驗式教學作為“在環境中的教育”和“行為領域”教育目標，把環境本身作為教育必要條件，培養環境情感、行動能力與行為習慣。發達國家環境教育體驗式教學主要特點包括：綜合開發自然環境與生態文化資源，建設并有效利用環境教育基地；充分發揮體驗式教學隱性教育功能，建設環境教育隱性課程；構成社會多樣主體協作實施計劃項目，推進體驗式教學實踐。

發達國家；環境教育；體驗式教學特點

環境教育是環境保護和生態文明建設基礎工程。發達國家環境教育起步較早，1970年世界首部環境教育法——美國《環境教育法》頒布實施。發展環境教育提高公民環境素養(Environmental Literacy)是生態文明建設的基礎和重要途徑。2015年我國新頒布實施的《環境保護法》要求，加強環保教育宣傳，增強公民環保意識。環境教育教學內容綜合、學科跨度大和實踐性強等特點，要求必須充分開發利用課外教學資源加強體驗式教學。本文系統梳理和分析發達國家環境教育體驗式教學主要特點，探討對于我國加強環境教育體驗式教學的啟示。

一、環境教育目的要求及目標結構

環境教育目的要求知行結合，旨在培養每一個人的環境意識、知識、技能、價值觀、態度和行動能力等環境素養，創造個人、群體和整個社會新的行為模式，推進人類可持續發展。1970年聯合國教科文組織強調，環境教育“目的是發展一定的技能和態度”[1]35。1975年貝爾格萊德國際環境教育會議提出，環境教育是為每一個人提供獲得保護和改善環境的知識、價值觀、態度、責任感和技能，創造個人、群體和整個社會行為的新模式。目的在于培養全世界的人們，為解決當前已有問題和預防新問題產生具有獨立行動和集體行動的能力[2]102。

環境教育總體目的就是“造就一個由具有環境素養的公民組成的社會”[3]23-27。美國學者羅斯(Roth)認為：環境素養基本上來說是這樣一種能力，可以感知和理解環境系統的相對健康，并采取措施維護、重建或改善這些系統的健康……環境素養應就這些值得注意的行為來定義。環境問題是由于日常經濟活動引起，環境教育的目的就是創新重塑價值觀念和生活樣式。1977年第比利斯國際環境教育大會強調，環境教育的目的是使個人、團體以及整個社會要在解決“環境的問題上創造出新的行為典范”[4]35-44。1980年西德各州文化教育部長聯合會議宣布，所有學校都必須實施環境教育。“各學校有責任培養學生環境意識，自覺擁護環境管理，養成有益于環境的行為”[5]17-21。

美國《國家環境教育法》(National Environmental Education Act，1990)指出，環境教育的目的是使學生都能學習環境知識和參與環保行動。環境教育教師的實踐能力尤其重要。致力于環境素養培養的教育者必須確保他們的工作關系到，而且有助于當地的、全國的、全球的解決環境問題的社會運動。

環境教育要面向可持續發展，綜合考慮環境教育目的、目標和全球觀等內部因素，以及經濟、文化、政治、社會等外部因素。發達國家解決環境問題不單依靠環保技術創新與資金投入，更重視環境教育提升公眾環境意識。環境素養滲透著“政治素養”( political literacy)。環境素養培養離不開政治與社會性學習的投入。瑞士重視環境專業知識教育，同時注重環境政治和道德倫理教育，注重提高價值批判與反思能力。1994年聯合國教科文組織提出，要求把環境保護和發展結合起來[6]349-352。2003年日本政府頒布《增進環保熱情及推進環境教育法》規定：開展環境教育是為了“發揮構成社會的多樣主體各自的切實作用，以構筑可持續社會而進行的”[7]17-19。2008年韓國實施《環境教育振興法》規定，環境教育目的包括環境保護相關知識及意識、技能、價值與態度、行動和參與實踐等層面。

環境教育目的是環境意識、知識、技能、價值觀、態度和環境行動相互作用、相互影響、相互包含、彼此纏繞形成的多層次復雜系統。Hmes和Hungerfoni等認為，環境行為是一種基于個人責任感和價值觀的有意識行為[8]1-8。環境行為基礎構成包括“意向”，“意向”與“動機”密切相關。而“動機”決定于“責任感”與“承諾”[9]407-424。有學者把環境意識分為感性認識、知識、態度、評價和行動5個層次，而環境態度又包含環境信念、環境價值觀等要素。但培養環境意識最終目的是養成正確的環境行為習慣[10]423-426。環境行動與環境意識、環境素養內涵相近，都可以測度環境教育目的實現程度，它包含不同層次8個變量。其中，環境敏感度、環境行為策略知識與技能對環境行為最具影響力[11]31-40。

環境教育目的決定環境教育具有多層次目標。環境教育學家亞瑟·盧卡斯(A. M. Lucas)把目的與目標相應歸納為三個層次：一是“關于環境的教育”，以提高和拓展個體的環境知識和技能為目標，傳授環境基礎理論和技術知識；二是“為了環境的教育”，以改善環境為教育目標，學習掌握改善環境的途徑、方法和行動策略；三是“在環境中的教育”，以個體形成有益于環境的行為和習慣為教育目標，把環境本身作為教育必要條件，使受教育者在現實環境中體驗、觀察和探索，獲得第一手資料，培養環境意識、情感、行為能力和習慣。環境教育目標是環境教育的思想核心、發展指南和評價監督依據。盧卡斯環境教育目標分類合理，全面涵蓋美國學者霍恩斯坦(A.Dean Hauenstein)提出的教育目標分類體系四類領域：認知領域、情感領域、動作技能領域、行為領域。

二、發達國家環境教育體驗式教學特點

體驗式教學(Experiential Teaching)具有自主性、協作性、創造性和隱蔽性等特點。杜威(John Dewey)認為，教育就是經驗的改造或改組。真正意義上的教育都源于體驗。應組織引導學生從經驗中“獲得為達到直接需要和目的的各種技能和技巧”[12]76。建構主義認為：“知識來源于環境的交互作用，學生不是通過教師傳授來獲得知識，而是知識必須通過學生主動建構才能獲得”。環境教育體驗式教學尊重個性發展，“用學生自己創造的周圍環境和集體生產的一切東西進行教育”[13]12。這種自組織體驗教學不僅具有協作性、創造性，還具有隱蔽性。學生以潛藏內心深處攝取機制，進行內隱式的學習，“自覺”接受隱性教學信息影響，往往因環境因素刺激而無意識地受到教育獲得知識[14]150。發達國家重視環境教育體驗式教學，概括起來具有以下幾方面特點。

(一)環境教育基地分布廣并有效利用

環境教育基地作為聯結正規教育系統和非正規教育系統的橋梁及多元化的教育平臺，是一種拉近師生、公民與自然環境親近距離的戶外體驗式場所。環境教育基地與環境教育中心、環境學習中心、自然中心等稱謂內涵相近，都具有開展環境教育戶外體驗式教學功能。德國學者多拉瑟(Rainer Dollase)指出：環境保護是情感基礎第一，不是認知第一。人們熱愛環境才會保護環境，自覺參與環境教育。早在1892年英國愛丁堡設置田野學習中心，目的就是培養學生環境情感。1971年英國將環境教育納入初高中教學體系，不到10年僅蘇格蘭和威爾士就建成環境教育基地360所。英國環境教育體驗教學密切聯系學生自身生活，激發學生思考探究環境問題。1990年英國國家課程委員會制訂《國家課程指南7:環境課程》規定環境教育的知識、技能和態度三大目標，強調“環境教育教學中心任務是加強學生自己直接體驗課程設計和組織。發揮實踐教學作用，促進環境知識學習和素質培養”*參觀NCC.Curriculum Guidance7:Environmental Education[M].National Curriculun Council,1990。。

美國自1961年起國家奧德班協會推進社區自然中心建設，未及10年25個州100多個社區相繼成立，提供環境體驗教育服務。20世紀70年代初澳大利亞學校及社區環境教育體驗式教學實踐快速發展，至1988年澳全國人口僅1600萬，而環境教育基地達127處。20世紀80年代瑞典把環境教育重點放在戶外體驗教學[15]9-37。目前北美有5000多所環境教育基地類型的機構。其中，50%以上由政府單位經營管理，39%屬于私人或非盈利組織，9%屬于大專院校。在地點和預算方面，鄉村占37%，郊區占25%，都市占18%。在規模、管理和利用率上，32%的中心面積超過500英畝，20%的中心面積在5英畝以下，但中心專職人員僅1～5名，1/3的中心年接待單日型和住宿型活動人次超過5.3萬[16]16-21。

(二)綜合利用自然環境與生態文化資源

德國各州教育行政部門均對環境教育提出指導性建議，都充分考慮利用自然環境與生態文化來開發環境教育資源。強調自然的多樣性、個性和美麗，包括物種的多樣性、自然是經驗和知識的場所、自然是藝術和音樂的源泉，要求把自然環境和生態文化的歷史作為一種重要環境教育源，如居住區、村莊和城鎮發展、路標保存、農業景觀及其歷史變革等。同時，重視教育公民尤其青年學生理解基本的生態法則，認識自然資源有限性、人工生態系統、城市生態的脆弱性、環境負擔類型及程度，了解人類活動給空氣、水源、土地、氣候、動植物、景觀和文化帶來的影響。為有效促進環境教育體驗式教學，德國民間環保組織、高校、研究機構及政府部門合作在工廠、農場、森林及野生動植物園建設環教中心，如卡爾秀(Karlshohe)環教中心、尤克威克探險湖(Okowerk Teufelssee)環教中心、北海霍克島(Hooge)沙灘保護環教中心等體驗式教學基地。其中，一些環教中心配備廢舊汽車改裝的生態汽車，方便師生野外考察使用。這些環境教育體驗式教學場所基礎條件各異，有的是農場，有的是森林、草地、濕地和自然保護區，有的是野生動物園、植物園和公園等，但都屬于開放性的公共設施，隨時能夠為市民和學生提供認識自然、探索自然、親近自然的機會。一般來說，師生根據具體教學內容特點共同選擇環教中心，進行約兩周時間的生活體驗。像生物課的環境教育，學生采集標本，由教師指導實驗，增強教學自主性和趣味性。

日本民間團體利用自然環境和生態文化資源開發體驗式教學項目。東京灣NPO團體的“大地守護協會”、九州島博多灣的“和白沼澤保全集會”“和白沼澤守護協會”及本州中部地區愛知縣蒲郡市三河灣的市民自治團體，都是潮間帶民間環保教育的主要力量。這些民間團體根據市民和學生環境教育需要協作開發“潮間帶”項目，利用東京灣、九州島博多灣、蒲郡市三河灣的潮間帶引導市民和學生清理滸苔，了解潮間帶棲息生物凈化環境與滸苔破壞潮間帶環境的原理，切身感悟滸苔清理難度，提升保護潮間帶環境的認識和技能。同樣，“森林·河流·海洋”環保教育，由漁協、農協等民間團體與北海道森林聯合會協作進行。日本民間把“藏魚林”稱作“森林是海洋的戀人”，是指越靠近水的山越綠，山越綠魚越多。民間團體利用這種生態文化資源開發體驗教學項目，使學生通過植樹體驗認識森林與海洋生態關系，具有環保教育、生態文化保存、休閑娛樂等多種功能。

(三)充分利用體驗式教學隱性教育功能

隱性教育以潛移默化和潤物無聲的方式影響受教育者，與顯性教育方式功能互補。發達國家環教基地是公眾環境教育及休閑娛樂的重要基礎設施。法國利用環境保護區、名勝古跡、風景區建立環教基地，學生在游覽名勝古跡參與環保活動中接受環境教育。法國政府資助開設“發現班”，組織學生游覽考察。美國波科諾環境教育中心(PEEC)成立于1972年，占地15.4公頃，位于紐約、新澤西、賓夕法尼亞三州交界的特拉華水壩國家游憩區(Delaware Water Gap National Recreation Area)，這是賓夕法尼亞州一所專科學校承租建設的住宿型環教基地，由一個基金會負責運營，開設野生動物、森林蕨類及菌類、溪流與湖泊、生態學、氣象研究、自然藝術及工藝等理論教育課程，同時開設感覺步道、化石之旅、印第安遺址之旅、觀鳥、濕地保護區參觀、游泳、獨木舟操舟等隱性教育課程。學生在環教中心3～5天，既受到顯性教育，又在休閑娛樂中受到隱性教育。

體驗式教學場景內隱循環經濟教育。隱性教育把教育信息內隱于環境載體，能使學生在體驗中潛移默化地受到教育。循環經濟是發達國家環境教育的重要內容。德國綠黨支持一家環保組織利用始建于1871年的德國第一家自來水廠舊址，修建尤克威克探險湖環境教育基地，保留其初創時期全部設備。該場景內隱循環經濟教育，使學生了解自來水生產流程，潛移默化地受到循環經濟教育[5]17-21。德國環教基地配備廢舊汽車改裝的生態汽車及美、日、韓等國家一些環教基地配備再生能源、污水處理、雨水回收、垃圾處理等設施，都具有循環經濟的隱性教育功能。

重視校園環境教育隱性課程建設。環境教育體驗式教學校園隱性課程特點是不專門創設場景，學生通過參與生態校園建設，潛移默化地受到環境教育。美國將中小學課堂教學與戶外體驗教學相結合，實施各種計劃項目和措施開發體驗式教學。2011年美國聯邦教育部啟動“綠絲帶學校計劃”(Green Ribbon Schools )，師生共建環境友好型校園，以質量評價獎勵機制促進學校開展環保與節約能源、回收廢棄物等活動。德國學校普遍注重開發校園隱性課程，教師帶領學生種草栽花挖水塘，修建水循環節水系統，建設生態校園。隱性課程屬于教學課程體系內容。如漢堡朱利亞斯(Julius)綜合中學的生物課，每周安排2次共90分鐘的校園隱性課程體驗式教學。

(四)實施計劃項目推進體驗式教學實踐

美國《國家環境教育法》及其政策目標要求，實施環境教育計劃項目，使學生在各層次教育中都能受到環境教育。1971～1973年美國4000多所中小學校推行國家《環境體驗學習計劃》。1990年美國《國家環境教育法》實施后，環保署推出《環境教育和培訓計劃》(Environmental Edueation and Training Program)，由政府與民間組織共同投資開發課程、培訓師資。美國“綠絲帶學校計劃”、瑞典“學校綠色計劃”等項目實施，都有效推進了體驗式教學實踐。日本《環境教育法》要求，國家機構、地方公共團體及民間團體等多樣社會主體協作，實施環教計劃項目帶動體驗式教學實踐。其中，覆蓋學校、家庭和社會從兒童到成人的21世紀環境教育AAA計劃(Anyone, Anytime, Anywhere)，包括環境省、文部科學省、厚生勞動省等聯合推進的“兒童課后環境教育”計劃和國土交通省負責的“海邊環境教育”“水邊再發現”等計劃項目，力圖使任何人在任何時候、任何地方都有機會參與環境教育。韓國為推進環境教育體驗式教學， 2004年教育部、環境與國土海洋資源部及青少年兒童發展研究院在全國推廣“跟我來移動環境教室”項目。這是利用廢舊大型集裝箱卡車和公交車改裝，按照環境教育要求配備器材形成“跟我來移動環境教室”。根據預約開進幼兒園和小學校園，提供所需場景體驗式教學空間。

三、發達國家環境教育體驗式教學的啟示

我國開展環境教育近30年，增進了公眾環境意識。但實踐體驗教學尚未得到重視，公眾環境技能及參與度低，知行不一現象比較普遍。新修訂實施的《環境保護法》規定：公民應采取“節儉的生活方式，自覺履行環境保護義務”。“各級人民政府應當加強環境保護宣傳和普及工作”，“教育行政部門、學校應當將環境保護知識納入學校教育內容”[17]4-5。發達國家環境教育經驗和特點，對我國發展環境教育主要有以下啟示。

第一，規范教育內容、統一教育目的。頒布《環境教育法》及其配套法規，規定知行結合目標要求，明確相關行政部門、學校、企事業單位、社會團體和公民環境教育職責，強化實踐與體驗式教學。編發統一教學大綱，頒布體驗式教學考評方法，加強教材建設和師資培訓。政府引導支持多樣主體應相互協作，構建學校、工作場所、民間組織、家庭、社區五位一體全民參與終身受教的環境教育體制機制。

第二，多樣主體合作建設環境教育基地。目前部分省市已建成一批環教基地，但全國環教基地數量、規模和功能等方面遠不能滿足實際需要。政府、學校、社會組織、企業等多樣主體應相互協作，有效利用環境保護區、名勝古跡、生態園區與循環經濟教育示范基地等資源建立環教基地，并加強管理提高利用率。

第三，建設環境教育基地、保存生態文化打造休閑游憩產品。環教基地作為一種市民環境素養培養平臺，給居民和師生提供環境教育及休閑娛樂條件。環教基地滿足學校體驗式教學的期望，減輕學校設施投資和教師教學設計上力有未逮的壓力。社區居民把環教基地當作休憩場所，輕松享受環境體驗教育和生態文化熏陶。利用自然保護區、公園及文化古跡建設環境教育基地，將環境教育與休閑游憩、文化保存相結合，有力強化生態環境保護、環境教育體驗式教學實踐，促進文化傳承和經濟發展。

第四，項目帶動和基地示范推進環境教育體驗式教學。國家及地方政府、社會團體、學校合作實施環境教育計劃項目，帶動公民參與環保活動及環保教育。發達國家把循環經濟教育納入環境教育體系，教育國民按照循環經濟“3R”原則生產和消費，減少資源消耗和廢棄物排放。近年來我國重視循環經濟教育示范基地建設。要充分發揮各類循環經濟教育示范基地作用，推進環境教育體驗式教學。

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(責任編輯楊爽)

2015-11-15

山東省軟科學重點研究計劃項目“科技推動生態山東建設機制創新研究”(2014RZB01023)；山東省社會科學研究規劃項目“習近平關于生態文明建設重要論述研究”(14CXJJ08)；山東理工大學人文社會科學發展基金資助項目。

宋超，男，山東臨沂人，山東理工大學馬克思主義學院教授，碩士生導師；張路珊，女，山東陽谷縣人，山東理工大學馬克思主義學院研究生。

B845.6

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1672-0040(2016)03-0085-05