以程序支撐實體：高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

李　夢　云

(浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院，浙江杭州310018)

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以程序支撐實體：高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

李夢云

(浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院，浙江杭州310018)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)思想政治理論課要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行積極變革。思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融在線教育和課堂討論于一體，通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和考核方式等“實體”部分，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)“程序”，以“程序”支撐“實體”，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動思考，讓教學(xué)從單向灌輸走向雙向互動，提高思想政治理論課的教學(xué)實效性。

思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

近年來，隨著世界教育改革的不斷深化、信息技術(shù)與課程的深度整合以及大規(guī)模在線開放課程在世界范圍內(nèi)的興起，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到較大沖擊，新的教學(xué)方法、模式以及教學(xué)管理體制也不斷變革。2015年5月22日，習(xí)近平在《致國際教育信息化大會的賀信》中指出：“當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新。”[1]高校思想政治理論課作為培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，也要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，探索更為有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped classroom)是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，探索其運用于思想政治理論課的路徑和方法，有利于我們拓寬思路、借鑒經(jīng)驗，為切實增強思想政治理論課的教學(xué)實效性提供新的路徑。

一、思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是方法、手段，是為了實現(xiàn)特定的教育教學(xué)目的。杜威指出：“從處理教材的個人的觀點來看，方法是什么呢？方法不是什么外在的東西。方法不過是材料的有效的處理——有效就是花費最少的時間和精力利用材料達到一個目的……方法和教材并不是對立的，方法乃是教材有效地導(dǎo)向所希望的結(jié)果。”[2]181高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，是對容量信息極大的思想政治理論課教材的有效處理，也是為了更好地實現(xiàn)對大學(xué)生進行思想政治教育之目的。

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基本支持的一種新的教學(xué)模式，最早起源于美國。2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，教師納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為了幫助缺席的學(xué)生跟上課程，錄制了演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)。這不僅受到了學(xué)生的喜愛，也得到了同行們的認同，其影響力慢慢擴大，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式于是被逐漸推廣開來。另外，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOCs)的出現(xiàn)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展提供了豐富的教學(xué)資源，也促進了該教學(xué)模式的發(fā)展。美國教育咨詢公司 Classroom Window 2012年 6月發(fā)布的一項調(diào)查報告顯示，88%的受訪教師表示“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提高了他們的職業(yè)滿意度，80%的受訪教師聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，99%的受訪教師表示以后將繼續(xù)使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[3]48。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為 “反轉(zhuǎn)課堂”。所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽課，課后學(xué)生看書、做作業(yè)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前先在教師精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程中自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)，課堂則主要是老師組織學(xué)生匯報、討論、答疑等的一種教學(xué)形態(tài)。在課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，老師通過相關(guān)視頻、練習(xí)讓學(xué)生完成了基本知識點的學(xué)習(xí)和把握，對于存在的困惑和疑問則可以到課堂中進行討論和釋疑。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識傳遞、不重能力培養(yǎng)的弊端，通過將以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了形式與內(nèi)容的互動，學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空撸虒W(xué)方式從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮健?/p>

(二)信息時代背景下思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

長期以來，我國高校思想政治理論課教學(xué)普遍面臨困境。一是學(xué)生對思想政治理論課缺乏足夠的重視，甚至處于應(yīng)付敷衍的狀態(tài)，學(xué)風(fēng)浮躁，學(xué)習(xí)的主動性和研究性沒有充分調(diào)動起來。二是思想政治理論課教學(xué)帶有明顯的傳統(tǒng)教育色彩，在實際教學(xué)實踐中，過分強調(diào)教的主體性，而把受教育者的內(nèi)化過程被動化，課堂更多地采用滿堂灌的形式，與學(xué)生的溝通交流相對缺乏。三是在職的思想政治理論課教師普遍存在一種職業(yè)上的倦怠，同樣內(nèi)容反復(fù)重復(fù)的“機械式”教學(xué)，教學(xué)任務(wù)多，責(zé)任大，學(xué)生的不認真、不重視，讓教師成就感缺乏。這些因素綜合起來，讓思想政治理論課教學(xué)一直飽受詬病[4]105-106。

另外，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOCs)的出現(xiàn)給高校思想政治理論課的教學(xué)改革也帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。如麻省理工和哈佛大學(xué)創(chuàng)建的edX以及斯坦佛大學(xué)創(chuàng)建的Coursera等眾多國際網(wǎng)絡(luò)教育平臺，慕課的出現(xiàn)打破了大學(xué)的圍墻，使學(xué)生能夠不受時間、空間、年齡等諸多限制而接受全球的高等教育。慕課引發(fā)了一場關(guān)于學(xué)習(xí)的革命，知識的傳播模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)組織方式都在發(fā)生改變。學(xué)生從“逃課”到“淘課”的轉(zhuǎn)變，引起了很多教育工作者的深思。以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的興趣，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求等現(xiàn)實需要，引發(fā)了教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。另外，作為數(shù)字化時代“原住民”的95后正在成為大學(xué)生的主體，他們的生活方式、思維習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大變化。在這樣的背景之下，思想政治理論課必須積極進行教學(xué)變革，化挑戰(zhàn)為機遇，探尋新的符合當今時代特點和學(xué)生特點的教學(xué)模式。

(三)思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用前景

理念決定行為，有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。思想政治理論課教學(xué)必須秉持開放的教學(xué)理念，跟上當今互聯(lián)網(wǎng)時代的巨大變化，適應(yīng)95后大學(xué)生的特點。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的推進，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新的教育改革思潮，國內(nèi)越來越多的教育工作者對此進行研究和實踐，在思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸邁出了步伐。許多老師依托“學(xué)堂在線”以及“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行了積極的嘗試。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是慕課，“翻轉(zhuǎn)課堂”依然是在教師的主導(dǎo)下，把學(xué)生學(xué)習(xí)的空間從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，其學(xué)習(xí)場域既有網(wǎng)絡(luò)空間，也有實體空間。教師的主導(dǎo)作用依然非常明顯，這是在熟悉的師生之間的一種教學(xué)模式的變革。而慕課針對的多是一群不熟悉的人，其自由性比較強，一般只在網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)。慕課更適合社會人士或者因為興趣愛好而去學(xué)習(xí)的人群。作為必修的較為特殊的思想政治理論課，采用慕課形式容易產(chǎn)生以下問題：因為師生見面次數(shù)太少，同學(xué)們坐在一起進行思想交鋒的機會少，難以發(fā)揮朋輩的積極效應(yīng)；網(wǎng)絡(luò)課堂討論容易淪為泛泛之談，師生間的親密信任關(guān)系也難以建立，因而降低思想政治理論課的教學(xué)效果。但“翻轉(zhuǎn)課堂”面對的是比較固定的學(xué)生群體，在更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，也不會削弱老師的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過先到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)(一般通過視頻講解和作業(yè)布置的方式)，在課堂中更多的是主題討論與交流，充分地彰顯了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢。

第一，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能更好地利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匯聚共享，學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)到更多更豐富的內(nèi)容，開闊視野，提升認識，而不僅僅是一個老師的獨家之言。而且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師可以不斷積累，不斷補充更新。從網(wǎng)絡(luò)課堂的豐富到實體課堂的交鋒，使教學(xué)安排更加豐滿立體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，實施“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式，能突破時空限制讓知識獲取方式更為靈活。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本都有手機APP，如筆者所用的“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，手機AAP名為“超星”。學(xué)生在手機上安裝以后，可以利用各種碎片化的時間在平臺中學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)，深入延伸閱讀等。這突破了時空的限制，讓知識獲取的方式更為靈活便捷，也很好地契合了當今時代信息化、網(wǎng)絡(luò)化的特點。讓思想政治理論課教學(xué)隨時隨地都可進行，更好地占領(lǐng)主陣地。

第三，實施“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式，能更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生在小班討論前，自己要通過線上平臺學(xué)習(xí)各章的知識點并完成相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。在小班討論前，針對討論的問題要充分準備，并積極發(fā)言。通過充分的自由交流和討論，可以全面提高學(xué)生的語言表達能力、分析問題解決問題的能力、臨場發(fā)揮的能力等。社會實踐的參與、時政評論的寫作交流等教學(xué)活動也可以更好地提高學(xué)生聽、說、讀、寫、行等各方面的能力。同時線上自主學(xué)習(xí)、線下小班討論，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第四，實施“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式，能夠?qū)崿F(xiàn)小班教學(xué)的目標。長期以來對思想政治理論課教學(xué)一個很大的桎梏就是大班教學(xué)，老師無法與學(xué)生深入溝通交流。德育理論家貝克認為，理想的德育教育應(yīng)當是師生之間的一種精神對話，是一個對共同感興趣的領(lǐng)域相互提出問題、共同解決問題的過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實行，可以把規(guī)定的學(xué)時拆分為兩半，一半學(xué)時讓學(xué)生課外在網(wǎng)絡(luò)課堂自學(xué)完成相關(guān)知識，一半學(xué)時課堂討論交流。這樣老師可以騰出更多的時間和學(xué)生進行小班討論，改變長期以來大班教學(xué)的弊端，給老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生深入溝通和交流創(chuàng)造機會，讓學(xué)生對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)更好地入腦入心。

第五，實施“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式，有助于師生關(guān)系的重建。后現(xiàn)代課程觀的代表人物小威廉姆·E·多爾對傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教師權(quán)威進行了批判，認為現(xiàn)代課程觀體現(xiàn)的是一種壟斷和控制關(guān)系，教師在信息上具有權(quán)威性的特點，這種權(quán)威是對知識的霸權(quán)，對學(xué)生的壓迫——學(xué)生處于絕對服從的地位，忽視學(xué)生的個體獨立性。教學(xué)在本質(zhì)上是教師“獨白式教學(xué)”，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的自主性和潛能受到了擠壓。不同于傳統(tǒng)課程觀，后現(xiàn)代課程的旨趣為：“設(shè)計一種既能容納又能拓展的課程，這種課程通過不平衡與平衡之間的基本矛盾以促成新的具有綜合性及轉(zhuǎn)變性的再平衡化的出現(xiàn)。”[5]15多爾構(gòu)建了不同于以“泰勒原理”為代表的現(xiàn)代課程觀的“4R課程”模體(matrix)，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。在新的課程模體中，多爾對教師的角色和內(nèi)涵予以了重新解讀，把教師角色定位為“平等者中的首席”(first among equals)。在后現(xiàn)代主義視野下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)乃是“對話教學(xué)”的新嘗試——師生以開放的心態(tài)面對彼此角色的“翻轉(zhuǎn)”：教師的身份持續(xù)變化，時而做為一個教師，時而成為一個求知的學(xué)生；反之，學(xué)生亦然。由此，師生合作，一道共同成長。

二、思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的“實體”設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢，許多人已經(jīng)看到，但是仍有不少思政治課教師對這種模式持謹慎觀望或者懷疑態(tài)度，非常重要的一個原因就是部分教師擔(dān)心這種模式的教學(xué)會流于形式，學(xué)生對課程的不重視以及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的難于監(jiān)管，都會使這種教學(xué)模式的效果大打折扣。筆者連續(xù)兩個學(xué)期在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)這門課中進行了實踐，探索出“程序”支撐“實體”法，可以有效保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施效果。

在這里先引用法律上的兩個專業(yè)術(shù)語，“程序”和“實體”。如果把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相配套的考核方法等稱為“實體”，把保證學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟安排稱為“程序”。正如作為整體的法律要想取得實際效果一樣，要想達到既定的教學(xué)目標，“程序”的安排與“實體”的設(shè)計同樣重要。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實行中，首先需要完備的“實體”設(shè)計，其次還要有良好的“程序”支撐，通過“程序支撐實體”，以達到更好的教學(xué)效果。下面先談?wù)劷虒W(xué)“實體”的設(shè)計。

(一)合理分配課內(nèi)外學(xué)時

合理分配課內(nèi)外學(xué)時是思想政治理論課實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要前提。以筆者上的《概論》課為例，該課程共計96學(xué)時，其中有32個社會實踐課時。對于64個理論教學(xué)課時，未實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之前是每星期4節(jié)理論課，分2次，每次2節(jié)，共計16周。實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之后，這4節(jié)理論課變?yōu)椋?課時線上學(xué)習(xí)+2課時小班討論。這樣的學(xué)時安排保障了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間，是保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得以實行并達到效果的重要前提，否則過分擠壓學(xué)生的課外時間，學(xué)生會反感和排斥，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)精心建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺至關(guān)重要，這是一個中介和橋梁。依托一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺精心建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源，這是實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要步驟。線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)主要包括四個方面。一是教學(xué)視頻的建設(shè)。教學(xué)視頻有條件的可以自己錄制，也可從網(wǎng)上尋找相關(guān)教學(xué)視頻，也可以兩者結(jié)合。但無論如何選擇，要把握的一個原則就是教學(xué)視頻的質(zhì)量要高，理論性和生動性能融為一體。二是練習(xí)作業(yè)庫的建設(shè)。這是配合學(xué)習(xí)視頻和書本知識設(shè)計的作業(yè)練習(xí)，能幫助學(xué)生更好地理解視頻和書本知識。三是延伸閱讀材料及相關(guān)案例的豐富。這些資源的建設(shè)可以讓學(xué)生在我們的教學(xué)平臺中看到豐富多彩的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對教學(xué)平臺的利用率和認同感。四是主題討論的定期發(fā)布。這是圍繞書本知識和一些時政熱點，定期發(fā)布一些主題討論，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生可以直接回帖，也可以到課堂上討論。總之，線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要盡量做到融知識性、生動性、價值引導(dǎo)性于一體。教師要注意收集學(xué)生的問題和反饋，并將其作為建設(shè)線上資源的依據(jù)。

(三)積極優(yōu)化評價考核機制

“翻轉(zhuǎn)課堂”利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價機制的提升，可以促進“翻轉(zhuǎn)課堂”更為有效。要強化形成性評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受“一份耕耘、一份收獲”的樂趣。要“淡化期末，強化平時”，同時力爭做到“線上線下，兩全其美”。筆者在《概論》課教學(xué)中的評價具體如下：線上學(xué)習(xí)35分(這部分分數(shù)包括學(xué)習(xí)課程視頻30%、練習(xí)作業(yè)40%、討論發(fā)帖20%、訪問次數(shù)10%)，課堂討論10分，小組時政評議和社會實踐25分、期末考試30分，合計100分。形成性評價的制定，讓學(xué)生的每一次付出都有收獲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保障教學(xué)效果。

三、思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的“程序”支撐

“每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。‘翻轉(zhuǎn)課堂’實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識的內(nèi)化則由原先主要集中在課外作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動”[6]109。保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，“程序”安排至關(guān)重要，可以說“實體”必須依靠“程序”才能得以有效支撐。每一道程序的安排都要嚴格遵循相關(guān)原則，經(jīng)過一段時間的磨合，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

(一)教學(xué)任務(wù)點的定時發(fā)布，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師要根據(jù)自己的課程安排情況每周在一個固定的時間點前把教學(xué)視頻、課堂作業(yè)、延伸閱讀材料發(fā)布，并且在教學(xué)平臺中以通知的形式明確告知，讓學(xué)生非常清楚自己的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，有章可循，做到有的放矢。在這個層面的設(shè)計中，有幾個細節(jié)要特別注意。一是教學(xué)視頻和課堂作業(yè)要以明確的任務(wù)點形式發(fā)布，并有非常明確的時間限制，一般是從任務(wù)發(fā)布時開始到下次課堂見面時截止。這些任務(wù)點是強制性的，而且必須在規(guī)定的時間完成，如果錯過，這次的成績就沒有了。這樣可以養(yǎng)成學(xué)生及時學(xué)習(xí)并完成教學(xué)任務(wù)的習(xí)慣。二是視頻的設(shè)計要防拖拽、防窗口切換，以督促學(xué)生從頭到尾認真看教學(xué)視頻，這一點普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都能做到。三是在作業(yè)練習(xí)中要反應(yīng)教學(xué)視頻中的內(nèi)容，如果學(xué)生不認真看視頻，就回答不出里面的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生必須認真看視頻。與此同時練習(xí)作業(yè)也要注意設(shè)置答案防粘貼，包括隨機抽題，這樣學(xué)生們的題目都不是完全一樣的，就可避免學(xué)生之間相互抄襲答案。四是增加一些延伸閱讀材料，讓感興趣的學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和空間。

(二)主題討論的提前告知，提高課堂討論效果

主題討論這是課堂討論的環(huán)節(jié)，但是要和教學(xué)視頻及練習(xí)作業(yè)一起提前發(fā)布，這樣可以讓學(xué)生有充分的思考和準備的時間，避免在課堂討論時不經(jīng)思考的隨意發(fā)言。課堂討論不是街頭巷尾的隨便議論，需要強調(diào)課堂發(fā)言的質(zhì)量；提前告知下次課的討論主題，讓學(xué)生充分思考、充分準備，可以更好地提高課堂討論的效果，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，激起思想的交鋒。

(三)網(wǎng)絡(luò)課堂知識點回顧，鞏固網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)成果

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也要防止技術(shù)的過度運用所導(dǎo)致的對教學(xué)宗旨的規(guī)避，避免由傳統(tǒng)的“傳遞教學(xué)”滑向“錄像主義”,造成教學(xué)空間的“淺表化”。[7]10因此，網(wǎng)絡(luò)課堂知識點回顧，這是進入課堂討論環(huán)節(jié)的第一個程序。教師讓學(xué)生現(xiàn)場回顧網(wǎng)絡(luò)課堂知識點，教師再做一定的總結(jié)與梳理，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容有一次全面的回顧，鞏固網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)成果。

(四)小組時政評議匯報，提升學(xué)生讀、寫、議能力

由于《概論》課具有較強的時政性，因此每次討論課設(shè)有15分鐘左右的時政評議匯報。這一環(huán)節(jié)分小組進行，小組事前精心準備，先確定選題，然后小組成員就確定的主題寫一篇一千字左右的評論，最后融合大家所思所想做好PPT到課堂匯報，并適當引導(dǎo)同學(xué)參與課堂討論，教師最后作總結(jié)和點評。時政評議環(huán)節(jié)可以較好地提高學(xué)生的政治敏銳性，同時促進書本知識和時政熱點的結(jié)合，讓學(xué)生了解時政動態(tài)，同時促進學(xué)生“讀、寫、議”的結(jié)合，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

(五)課堂主題討論，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

結(jié)合線上視頻內(nèi)容，把每章重點化成若干小問題，同時把當前的熱點和學(xué)術(shù)前沿問題都融入到相關(guān)問題中，每次課堂討論前，提前布置相關(guān)討論問題，讓同學(xué)們課前對這些問題深刻思考，以便在課堂討論時達到更好的效果。課堂討論的方式有多種，一是關(guān)于重要知識點，主要以問題的形式直接討論。二是針對特定的論題設(shè)計辯論，把同學(xué)們分成正反兩方，正反兩方各推薦兩名辯手做陳述和總結(jié)，其他同學(xué)則參與自由辯論，活躍同學(xué)們的思維，讓真理在辯論中愈辯愈明，最后老師做總結(jié)引導(dǎo)。這些細節(jié)的程序性設(shè)計，可以有效保障學(xué)生無論是網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)還是課堂討論都必須用心參與，一份付出一份收獲，來不得半點虛假。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)開啟了師生交往對話的新模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”以網(wǎng)絡(luò)媒介的技術(shù)力量沖破了灌輸教學(xué)的藩籬，為師生精神交往提供了一個新的世界。其在思想政治理論課中的運用，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向了主動思考，讓教學(xué)從灌輸走向了互動，有效改善了思想政治理論課的教學(xué)效果，可以鼓勵教師積極嘗試。盡管教師在開始實行的時候，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂要付出很多時間和精力，但是隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實體設(shè)計基本完成，“程序”安排基本確定，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，后續(xù)操作就會越來越簡單。這也可以讓教師從機械的重復(fù)講課中解放出來，并感受引領(lǐng)學(xué)生交流探討的美妙。這時的思想政治理論課不再是老師在講臺上唱獨角戲，學(xué)生在下面或玩手機或昏昏欲睡。在這里，師生都可以重新找到上課時應(yīng)有的美妙感覺。在此意義上，教學(xué)過程就是師生雙主體之間憑借有效媒介面向本真世界的溝通過程。在網(wǎng)絡(luò)時代，主體間性的教育哲學(xué)理念有了網(wǎng)絡(luò)媒介的技術(shù)支撐。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將助推高校德育課教學(xué)更加接近“對話”的本真——“我—他”工具關(guān)系演進為以網(wǎng)絡(luò)為媒介的“我—你”關(guān)系，從而建構(gòu)出主體間的深層對話關(guān)系。

[1]習(xí)近平.致國際教育信息化大會的賀信[N].中國青年報，2015-05-22(02).

[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M]．王承緒,譯．北京：人民教育出版社，2001．

[3]孫華.MOOCs背景下"思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)"課教學(xué)改革探索[J].思想教育研究，2014，(2).

[4]李夢云，王向東.高校思政課開放式教學(xué)模式探索[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，26(6).

[5]小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M]．王紅宇,譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[6]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014，(7).

[7]任友群，王旭卿．教育技術(shù)的后現(xiàn)代思考[J]．中國電化教育，2003，(11)．

(責(zé)任編輯楊爽)

2016-01-18

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式的構(gòu)建”(kg2015159)。

李夢云，女，湖南祁陽人，浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，法學(xué)博士。

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