大學職業生涯規劃教育與就業指導關系研究

孫 兆 風

(山東理工大學建筑工程學院，山東淄博255000)

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大學職業生涯規劃教育與就業指導關系研究

孫 兆 風

(山東理工大學建筑工程學院，山東淄博255000)

努力提高大學生就業率是高等學校的重要任務，當前我國大學生就業不容樂觀，其中重要原因與職業生涯規劃教育未受到高等學校足夠的重視相關。高等學校應將職業生涯規劃教育作為實現大學生高質量就業的保證，應加強大學生職業生涯教育師資隊伍建設及其課程改革，幫助大學生學到與職業要求基本相符的專業知識，樹立正確的職業觀。

高等教育；職業生涯規劃；就業指導；大學生

一、引言

大學生是否能夠順利就業并且實現后續的良性發展，直接關系到大學生個人價值的實現，關系到其家庭的切身利益，關系到高等教育的發展，更關系到我國人才強國戰略的實施與社會的安定團結。麥可思對中國高等學校大學生畢業后跟蹤調查研究顯示：從2007年到2015年平均有23%的大學畢業生在畢業半年內發生過離職，大約有60%的大學生畢業三年內發生過離職，其中最主要的原因是“專業不對口”[1]，看似簡單的原因實則折射出中國高等學校在教育過程中存在著職業教育的缺失，大學生對所學專業與將要從事的職業缺乏正確的判斷，致使大學生就業形勢日益嚴峻，從而引發一系列問題。

為了切實做好高等學校大學生就業工作，國家制定了一系列措施進行保障，如《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》等文件中，明確提出了高等學校要加強就業指導服務，積極開展創業和職業教育，同時提出了大學生職業生涯規劃教育是大學生就業、創業和職業教育的核心內容，在整個高等教育中應占有相當的比重。

二、職業生涯規劃教育內涵界定

職業生涯 (career)概念最早來源于拉丁文，原為“路徑”之意，指個人生命的進程，最具有代表性的觀點是薩帕認為職業生涯是個體終生經歷的所有職位的歷程[2]；職業生涯作為一種理論即職業生涯規劃最早由美國生涯理論家舒伯于1957年在《職業生涯心理學》中提出[3]11，職業生涯理論被我國引進以來，國內不同的學者雖然對其有不同的解釋，但是都主張是與個體的職業發展密切相關的，根據自身職業選擇與實際發展情況做出相應的規劃，并為之付諸行動。筆者認為職業生涯規劃是指一個人在一生中經歷的所有職業和與職業相關的活動或行為，及對待職業的心理需求、人生價值觀念等連續性的職業經歷的過程。

20世紀 90 年代職業生涯規劃理論從歐美引進到中國，意指個人根據對自身主客觀條件和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，并根據職業目標通過相應的培訓或教育，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。根據對職業生涯規劃的理解，我們可以這樣定義大學生職業生涯規劃教育：高等學校教育指導學生在大學期間根據自身的專業、學習興趣及知識結構等主觀因素，并根據社會發展等客觀因素，在專業教師或職業指導師的指導下確立正確、合理的職業目標以及為實現這一目標而實施教育的全過程。

三、大學生職業生涯規劃教育的不足

(一)我國職業生涯規劃教育的缺失

在西方，職業生涯規劃教育很早就被納入到學生的教育過程中，比如在英國，孩子從3歲開始就可以享受到十分完善的職業教育，不同層級的學校根據國家專門為3到18歲學生設定的教學大綱系統地為學生傳授職業教育知識，幫助學生從小就開始逐步做好職業生涯規劃。在美國，學校根據《國家職業發展指導方針》讓學生進行與將來就業相關的十二種能力與六十余項指標的訓練，讓學生從小學就開始培養職業意識，接受職業發展指導，從而開始初步的職業生涯規劃。

與國外相比，我國的職業生涯規劃教育發展相對緩慢，仍處于初級起步階段。中國高考制度的實行，致使在我國整個基礎教育階段學校從未涉及職業或者類似的教育環節，很多學生在進入大學之前對“職業”的理解幾乎是一片空白。20世紀90年代，職業生涯規劃教育才被我國個別高等學校作為一門選修課程介紹給學生，而且并未覆蓋到全體學生。發展到今天，我國很多高等學校依然沒有建立起完整的職業生涯規劃教育體系，盡管有的高等學校開設了職業生涯相關課程，但是教育內容一般只停留在概念上，缺少對學生實踐意義上的就業指導。

(二)大學生自身對職業生涯規劃缺乏科學認知

《禮記·中庸》云“凡事預則立，不預則廢”，通俗解釋為不論做什么事，事先有準備，就可能成功，不然就會失敗，大學生作為未來職業人更需要預先確立好職業目標，做好職業發展規劃。但是，對我國大多數大學生來講職業生涯規劃是比較陌生或者模糊的。我國應試教育的弊端，決定了學生以考上大學為接受教育的最終目標，除了考試內容之外，他們基本不去考慮其他事情。我國絕大多數大學生進入大學前缺乏對所學專業的了解，進入大學后缺乏對所學專業前景的認知，不明白將來從事的職業需要做哪些方面的準備。

目前，職業生涯規劃教育并未被我國全部高等學校重視或者接受，學生也不夠重視，認為可有可無，即使對職業生涯規劃教育有過接觸的學生也基本是被動接受，有關調查統計數據顯示在我國超過一半的大學生缺乏職業生涯規劃方面的理論知識，小部分的大學生只能初步運用職業生涯規劃理論，而僅有極少數的大學生可以正確運用職業生涯規劃為個體的職業發展服務。由此可見，職業生涯規劃教育在大學生的職業發展中并沒有得到大學生的高度重視，在中國絕大部分大學生基本是到了大學最后一年就自然地去找工作，僅僅是為就業而求職，忽略了自身所能創造出的價值，求職過程中絕大多數的畢業生以薪資為求職的標準，只有極小部分畢業生將所學專業與職業發展作為求職的最佳標準。

四、高等學校就業指導教育的現狀

(一)高等學校就業指導教育缺少實用價值

高等學校就業指導教育開設的課程理論性較強，對大學生指導就業的實用性效果很小。具體表現在：一方面，現今高等學校就業指導工作課程教材內容的編纂沒有與時俱進，對瞬息萬變的就業形勢把握不到位。另一方面，目前高等學校就業指導教育的重點一般是就業合同簽訂需要注意的問題，以及國家的各種就業政策，對大學生如何開展職業生涯規劃等講解較為籠統，由此導致了很多大學生在整個大學時期對專業的發展缺少正確的認知，職業目標模糊，對職業發展缺乏科學的判斷，只注重就業時有崗位就可以。

(二)就業指導教育短暫且成效甚微

隨著我國與國際社會的深度融合與我國大學的劇烈擴招，工作國家包分配的時代早已成為歷史，高等學校如果想提升大學生的就業率與就業質量，就應該在大學生剛剛進入校門時就幫助他們確立自己的職業目標，設定職業規劃，并為這一規劃而付之努力。但是在我國大多數高等學校，職業生涯規劃僅僅是作為就業指導教育課程的內容之一在大學生畢業前才安排講授，主講老師大多是高校輔導員，沒有一個專業的職業生涯規劃與就業指導教師團隊，缺乏專業的訓練和理論指導，這樣的就業指導課程對學生就業問題所起到的作用非常小，幾乎可以忽略不計，僅僅是服務于“一次性”就業率，遠遠達不到大學生做好職業規劃需要的層次；工作是否適合學生長期發展，能否讓學生實現自身的社會價值就不在高校就業指導教育的考慮范圍之內，致使部分大學生畢業后因不適合工作而頻繁跳槽，就業壓力加大。

五、職業生涯規劃教育在就業指導中的作用

高等學校開展職業生涯規劃教育的目的是幫助學生找到適合自己發展的職業目標，對實現職業目標實施合理的規劃、提升學生的就業能力，讓學生在激烈的就業競爭中找到適合自己的理想工作，避免學生在臨近畢業時沒有明確的職業目標而盲目擇業與就業。

(一)職業生涯規劃教育幫助學生樹立客觀的就業目標

就業目標在一定程度上反映了大學生的人生觀、價值觀，正確合理的職業目標是大學生職業生涯規劃的前提。大學生接受高等教育的主要目的是為了找到一份薪酬高、社會地位高、適合自己興趣并可以最終實現個人價值與社會價值的工作，所以高等教育在這個意義上講是職業教育。大學生應該及早樹立正確的職業目標，并為這一目標而努力才能在畢業時擁有較好的綜合素質，找到一份適合自己的工作，而不至于在畢業時盲目選擇職業。

(二)職業生涯規劃教育是大學生就業指導教育的重要課程

大學生就業指導教育對大學生就業及職業發展有著重要的作用，高等學校應該將職業生涯規劃教育納入大學生的就業指導教育體系。但是，我國高等學校的就業指導教育大多是以單純授課為主，偏重于理論，但空洞的理論往往使學生無法正確地理解就業指導教育的精髓，實用性價值不高。大學生就業指導教育應該重視理論與實踐相結合，授課內容除了簡歷制作、面試禮儀與技巧之外，應該更加重視對大學生職業潛能的發掘與指導，大學生要在教師的指導下，結合自己的學科知識與學習興趣，確立正確的職業目標、完善職業規劃，實現大學生個人價值與社會價值的有機統一。職業生涯規劃作為大學生就業指導教育的重要課程，需要讓學生更全面了解自己的人生觀、價值觀，學生可以更加合理地判斷自己的學習興趣以及工作能力，并且學生可以根據這一判斷明確自己的職業目標，對這一目標進行合理的規劃，提升自身的工作實踐能力，在激烈的大學生就業競爭中找到一份理想的工作。

(三)職業生涯規劃教育應該成為就業指導工作的基礎課程

就業能力是大學生找到理想工作的關鍵。大學生的就業能力主要包括心理素質、職業技能、專業知識、實踐應用等方面的能力，企業在招聘人才時主要看中的就是個人的工作能力，社會需要的是應用實踐型人才，而不是只會紙上談兵的大學畢業生。大學生的就業能力是一天天積累學習的結果，不可能在臨畢業前“臨陣抱佛腳”就能掌握。因此，對大學生的職業生涯規劃教育應該從大學生入學之初開始啟動，指導大學生根據自身的知識結構，根據社會與經濟的發展趨勢，對自己的職業生涯進行合理的規劃，在平時的生活學習中注意知識的積累以及實踐的運用，這是提升大學生就業能力的第一步。

六、職業生涯規劃教育在就業指導工作中的建設方向

為提升大學生就業質量，需要全面改革完善高等學校職業生涯規劃教育，讓職業生涯規劃為大學生就業工作服務。筆者認為，要切實做好大學生的職業生涯規劃教育，需要從以下三個方面努力。

(一)改革職業生涯規劃教育的課程安排是加強高等學校就業指導工作的必要手段

現在很多高等學校對職業生涯規劃教育課程并不重視，只是將其作為理論課程在學生學業即將結束時講授，導致了很多大學生職業目標不明確，在就業選擇時比較盲目。所以高校必須改革職業生涯規劃課程安排，從學生剛剛進入校門時就接受職業生涯規劃教育，在大學的前兩年積累理論知識，臨近畢業的兩年實行實踐教育，將職業生涯規劃教育貫穿整個大學階段，從而幫助大學生在入學后及早確立自己的職業生涯規劃，并更好地為這一目標而付諸行動，讓大學畢業生在激烈就業競爭中贏在起跑線上。

(二)組建專業師資隊伍是提升高等學校就業指導工作的重要保障

就目前高等學校職業生涯規劃教育課程的實際而言，授課教師都是從其他專業借調過來或由輔導員擔任授課教師，很少有專業出身的職業規劃指導師或就業指導老師，授課教師水平決定著職業生涯規劃教育的質量，非專業的就業指導老師在講課時，很難抓住課程精髓。職業生涯規劃教育是一項實踐性很強的課程，學生僅僅學會理論是沒有什么作用的，所以建立一支專業的師資隊伍是各大高等學校刻不容緩的事情。專業的師資隊伍不僅僅可以幫助學生學好職業生涯規劃課程，幫助大學生確立正確、合理的職業目標，還可以根據社會經濟形勢和學生的專業興趣，指導學生參加招聘活動，提高學生就業能力。

(三)改革高等學校就業指導體系是提升大學生職業生涯規劃的有效方法

目前我國高校的就業指導課程主要側重幫助學生解決簽訂就業合同時需要注意的問題，給學生提供政府最新的就業政策。在就業競爭日益激烈的今天，高校往往需要采取更加行之有效的方法，現今社會稀缺的是實踐型的人才，大學生在校期間知識的積累僅僅是理論的積累，缺乏實際運用，所以很難受到用人單位的歡迎。為培養適合時代特點的人才，高等學?？梢约訌娦Ｆ蠛献?，讓學生多去合作企業進行實踐運用，積累實踐經驗，提升就業能力。另外，高等學校還應設立信息服務機構，以便學生咨詢就業政策、招聘信息，等等，為大學生就業工作提供全方位、多角度的服務。與其他改革方式相比，完善高等學校就業指導服務這一措施見效更快、目的性更強，所以高等學校應重視就業指導服務機構的補充和完善。

七、結語

一直以來，我國高等學校的就業指導工作一直是在探索中向前進的，高等學校應根據社會發展的需求，改革教學方式，注重培養學生的實踐能力，在進行職業生涯規劃教育的同時，加強與用人企業的合作，讓學生不僅僅只接受理論知識，而且可以開展實踐活動，使大學生就業時可以更快地適應角色的轉變。因此，高等學校的職業生涯規劃教育不僅僅是為了幫助大學生了解現今社會的就業趨勢，給自己合理的社會定位，更是為了培養大學生的實踐能力和就業能力，引導學生對大學期間的校園學習做出合理的規劃，從根本上解決大學生就業問題，實現高質量就業，從而在就業之后有利于一步一步地實現職業價值。

[1]麥克斯研究所. 2015年中國大學生就業報告[EB/OL].(2015-07-17)[2015-08-20].http://www.cssn.cn/dybg/gqdy_ttxw/201507/t20150722_2089598.shtml.

[2]孔春梅，杜建偉．職業生涯規劃理論研究文獻綜述[J].內蒙古財經學院學報(綜合版)，2011，9(3).

[3]塞繆爾·奧西普.生涯發展理論[M].顧雪英，譯.上海：上海教育出版社，2010.

(責任編輯 楊 爽)

2015-10-08

孫兆風，女，山東泰安人，山東理工大學建筑工程學院講師，教育學碩士。

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