淺談古詩文的審美教育

紀雨檬

淺談古詩文的審美教育

紀雨檬

語文教學不僅僅是為了應試，更是為了實現審美教育，古詩詞作為語文教學的一個重要部分，其審美教學應當被教育者所注重。高中的語文教材中蘊含著豐富的帶有審美教育因素和條件的古詩詞，每一篇都是一個美育教材，對人思想和精神都有良好的熏陶作用，如何利用這些教材，讓學生在學習語文知識的同時也收到美的熏陶，從而達到自我審美能力的提升。本文結合了筆者多年的教學經驗，在各個方面對高中生審美教育進行研究和探討。

審美教育 古詩詞 高中

在現在的高中語文教材中，古詩文占了相當高的比例，在未來的高考中也占有重要分值，可見文言文學習對高中生而言的重要性。高中階段作為學習成長的關鍵階段，其審美能力的培養和鍛煉對今后的發展有著重要作用。古詩文中大量存在的審美因素不容我們忽視，因此在我們傳授古詩文的時候不應該只注重知識的傳播，也要重視審美的教育，將教學和審美結合起來，充分利用古詩文中所含的美感，提高學生的審美能力和興趣,同時也能激發學生的學習興趣,利用他們的審美情感使他們在今后的學習和成長中更加具有情感性和愉悅性。

一.設計有效的教學目標

1.接受美學的啟示

在加涅的觀點中，一切教學都是需要設計的。有效的學習目標可以激發學生的學習動力。古詩詞的學習是高中階段語文學習的重要組成部分，古詩詞具有感情、多元性的特征，在新課標下，如何注重古詩詞教學，注重學生的審美能力提高，對其文化、個人修養、精神層次進行培養和鍛煉都有種重要的作用。就審美研究者伊瑟爾的觀點而言，一個作品是要在閱讀中讀者與作品產生相互作用，即我們要能夠欣賞作品，了解其中的作品沒，接受美的啟示，才能是我們的文學程度更為扎實。

2.確立審美的主體

關于美學接受的理論給了我們古詩文教學很大的啟發，而在具體的審美過程中我們也要確立審美的主體，引導學生在古詩文中提高自身審美能力。現在很多教學課堂中，主體是老師而不是學生，老師一昧講，將知識灌輸給學生，當老師在不停強調審美的時候學生也只是聽聽，并沒有太多的感覺，甚至審美能力的提高也只是一個模糊的概念而已，這樣的審美教育其實只是一中概念的傳播和強調，并沒有真正落實到學生身上。所謂審美教育，應當是以學生為主題，減少知識的傳播，更多去激發學生思考，使學生能夠突破思想的局限，并有更多的創新思維。

3.把握審美階段

高中古詩文的審美教育是一個復雜且緩慢的過程，應當徐徐漸進而不是一蹴而就，簡單來說就是要根據學生的學習能力、學習階段、理解能力以及心理特征通過引導來幫助學生體會古詩詞的情感美、鑒賞美。比如說在高一階段，教師應該更加注重審美知識能力的培養。經理初中階段，高一學生由少年期向青年期過度，同時學習壓力的增大使心理上和生理上都有了微妙的變化，這使就需要為學生提供更加豐富的審美對象。例如高一教材中的《師說》、《勸學》這類教育類古詩文，亦或者《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》這類抒情類古詩文，我們在教學中都可以引導學生通過語言來感受古詩詞中蘊含的美感。在進入高二中后，通過一年的學習和培養，學生已經有了一定的審美經驗和能力，在學習中也能偶自我拓展，發揮想象力，這就是為我們進一步深入培養學生的審美能力提供了基礎，此時教師除了教材中的必修詩文之外，還可以引用教材之外的一點經典詩文，在提高學生審美能力的同時也可以加強學生對

古詩文的理解和感悟能力，同時幫助學生豐富其想象力和創造力，為培養學生的思維創造能力創造良好條件。經過兩年的學習和鞏固，在高三階段中學生能否對古詩文進行深層次的理解和詮釋，讀懂其中的內涵也與學生的審美能力有一定關系。總體來說，我們要注重對審美能力的培養，針對各個階段的特殊性進行整體把握，在具體的教學實踐中與學生的特性相結合，突出重點。

二.優化教學內容

1.欣賞古詩詞的形式美

眾所周知，古人在創作詩詞的時候都會注重其中的形式美，即在詩詞的語言修辭上或豪放飄逸，或郁郁沉悶，或華麗大氣，或清新雅致，在語言表達上或排比，或動靜結合，或象征比興，或動靜結合。以《詩經》為例，其中婉轉文雅，如歌唱一般；再或者是《楚辭》，其中篇章大氣磅礴如激蕩的江流；又或者是《六國論》，文中緊密有序，論點明確。

2.感受古詩詞的情感美

古詩詞作品有一個很大的特征，就是蘊含大量的情感美，不同的作用以不同的情感去創作詩詞，也可以說每一首詩詞都飽含了作者無限的情感。例如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，體現了作者的豪放清邁；“楊柳岸，曉風殘月”唱出了作者細膩的的淺酌；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘兮兮”將作者心中的凄涼哀傷刻畫得入木三分。引導學生去感受、體會古詩詞中的情感美，在閱讀和學習過程中與自己的情感結合統一，并產生共鳴是能夠陶冶學生的情操的。

3.體會古詩詞的韻律美

中國的古詩詞文化博大精深，其中的文字韻律也是豐富發多彩，古詩有五言、六言、七言等，古詞更是每句字數不一，但在朗讀和品位的時候卻能感受到其中的韻律美，例如大量“兮”字在句末的運用使詩歌具有節奏感，大量的疊詞、對偶句是詩歌在閱讀時朗朗上口，我們在日常教學中也應當注重結合古詩文的韻律。

三.采用多種教學方式

1.運用音樂激發學生的情感

當下，古詩歌進入流行樂壇是一種很熱潮的行為，許多人在聽歌的過程中不知不覺就將古韻歌詞背下來，并且對歌詞所蘊含的情感深有體會，其實將這種方式運用在古詩文的審美教育中也是很有幫助的。現在很多老師對古詩文的教學觀念陳舊，教學方式枯燥單一，這對提高學生的學習興趣是沒有多大幫助的，更不要說培養學生的審美能力了，而運用音樂來激發學生的情感是十分有效的。教師在教學過程中，也可以利用音樂引起學生的共鳴，營造情感氛圍，激發學生的審美能力。例如徐小鳳演唱的《別亦難》，就有助于學生體會李商隱的《無題（相見時難別亦難）》中那種依依不舍的情感，而鄧麗君的《胭脂淚》則有助于學生學習李煜的《烏夜啼。林花謝了春紅》中國破凄涼的情感。以聽的方式，讓學生融入詩歌情感中，體會作者寫詩的心情，有助于學生對古代詩歌的理解，提高其審美能力。

2.通過多媒體使學生對歷史產生共鳴

課堂中老師的講解往往不能深入學生心中，很大一個問題就是學生對歷史文化不了解，無法感受歷史時代的特征，自然也無法深入古詩文中并產生共鳴。教師在審美教育過程中可以利用多媒體，向學生展示歷史文化文物，或是古人的畫作，也可以是一些講述歷史朝代故事的視頻，在學生充分投入到視頻中的那個時代，了解時代下人們的心理特征，在引出古詩文，學生就能充分體會古詩文的背景及其蘊涵的情感，從而達到審美能力的提高。無論是政治、人物、歷史，學生接觸的越多，對古詩文的理解就更加深層次，有助于審美教育的進行。

古詩詞的學習不僅僅是為了應付高考，也是為了培養學生的審美能力，使其有正確的情感態度和價值觀。教師運用正確的教學方式，設計有效的教學目標，優化教學內容，采用多種教學方式，貫徹落實教學理念，使學生在審美教育中能夠得到知識和情感的豐富，從而激發審美情感，提高審美能力。

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（作者介紹：紀雨檬，渤海大學文學院教育碩士，研究方向：高中古代詩文的審美教育）