傳統教學與行動導向教學的比較研究

王璐

傳統教學與行動導向教學的比較研究

王璐

高職教育的培養目標就是培養高素質的技能型人才。本文從傳統教學法和行動導向教學法的比較入手，分析在金融專業課程教學中運用不同教學方法產生的教學效果差異，得出按行動導向教學模式重新構建課程體系，并在教學中堅持以學生為中心的教學方法進行教學，學生的職業素養等得到了顯著的提升。

傳統教學 行動導向教學 職業素養

一.行動導向教學法與傳統教學法的區別

行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從知識本位轉讓能力本位，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的任務著手，通過引導學生完成任務，從而實現教學目標。在行動導向教學法中，學生是整個學習過程的中心，學生不再被動的聽講、做筆記，而是在一定知識準備的基礎上，獨立的獲取信息、獨立的完成計劃。通過“做”中“學”，學生得以掌握相關專業技能和專業知識，構建相應的職業能力。在整個學習過程中，教師只是組織者和輔導者。行動導向教學法在具體的實踐中形成了許多具體的教學方法，如項目驅動、案例分析、問題引導、情境模擬、角色扮演等。

在傳統教學法下，學生只是被動的傾聽者和接受者，而教師才是課堂的中心和主體。教師的作用在于通過教授大量的信息幫助學生形成關于學科的盡可能多的知識儲備，學習能力強的學生最多是聽懂了老師的講解，而學習能力弱的學生能掌握的知識很有限。在這種教學法下，一旦教師所講內容不是學生感興趣的，就容易產生厭學情緒，這時往往需要靠教師的個人魅力才能吸引住學生。

兩種不同的教學模式對教師的要求也不同。教師備課時不再僅僅備教材，還需要從學生未來職業實踐和職業成長的需求出發，運用一系列的信息技術去設計課堂、設計課程。課程結束后，還要設計針對課程特點的評價方式，比如可以讓學生完成一個綜合性的任務作為評價方式，學生通過完成任務也體驗到了成就感，對學生起到激勵的作用。

二.不同教學法下的教學效果比較

行動導向教學法和傳統教學法在授課方式、教學設計、教學內容和評價方法都存在不同，這使得在不同的教學法下，教學效果也存在差異。

傳統教學法下，學生的學習積極性和創造性被長期壓抑，難以對學習產生濃厚興趣，大部分的學生只能通過一些針對性強的方法快速的記憶所學知識，甚至通過“臨時抱佛腳”的學習方式通過考試，更不用說通過實踐獲得學習的體驗感和成就感。考試過后，隨著時間的推移，一些具體的知識點被學生很快遺忘，學生只能重新學習，如此的循環對學生能力的提升沒有任何實質作用。目前，在高職金融專業的基礎理論課程教學中，有些教師雖然在形式上采用了項目教學法等，但仍然是以教師為中心的“教師講、學生聽”的教學模式，而在學生進入高年級進行實踐操作時，大多數學生已經將基本理論知識遺忘了，導致實訓課上要重新學習基本知識，教學效果受到很大影響。

行動導向教學法下，往往需要學生去完成一項任務或者解決某個問題，促使學生能積極的去收集信息、思考、操作某個業務過程，學生的主觀能動性被充分調動起來。教師通過設計豐富多彩的體驗場景或金融業務活動為學生的感官和心理造成了積極的刺激，此種形式下學生也愿意從問題情境出發積極尋求解決問題的方式，以此獲得學習的成就感。同樣是在高職金融專業的基礎理論課程教學中，有些教師就采用了案例教學法、問題引導法等進行教學，鼓勵學生自己去搜集問題、案例，極大的調動了學生積極性。在我教授的《金融英語》課程中，我通過模擬銀行、證券公司的場景，提供仿真的憑證和工具，學生分角色扮演客戶、客戶經理、柜臺職員等手段，讓學生自己解決不同角色的著裝、業務辦理等問題，課堂氣氛更為活躍，學生參與積極性高，學生的職業能力得到提升的同時課堂教學效果也得到顯著的提升。

綜上，從教學實施的過程和效果來看，行動導向教學法更適合培養金融專業學生的創新精神和自主精神，在鼓勵人才多樣化培養的今天，其更具適用空間。

行動導向教學法和傳統教學法都是在客觀教育條件下形成的教育模式。不可否認，行動導向教學法和傳統教學法存在不同，但在實際教學中，兩種方法不是完全對立的。教師可以根據金融專業的課程特點和學生的情況，將兩種教學方法有機結合在一起，提升課堂教學效果的同時，提升學生的職業素養。

（作者單位：武漢外語外事職業學院財政與金融系）

該文為2014年湖北省教育科學“十二五”規劃研究課題“行動導向教學法在高職金融實訓課程中的實踐研究——基于金融企業人才需求的視角”（課題編號2014B543）的階段性成果。