慕課
——全球共享在線教育教學模式*

王倩　夏青　張承玉　王笑梅　馮潤荷　邢國媛　華超　于潤澤

(天津醫學高等專科學校，天津 300222)

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慕課
——全球共享在線教育教學模式*

王倩夏青張承玉王笑梅馮潤荷邢國媛華超于潤澤

(天津醫學高等專科學校，天津 300222)

摘要慕課(Massive open online course，MOOC)是一種全新在線教育教學模式，是在過去發布資源、學習管理系統的基礎上發展起來的，將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。本文旨在闡述MOOC含義與形式、發展歷史和現狀、特點與影響，為高校教育改革研究和開發MOOC提供依據和思考。

關鍵詞：慕課；教學模式；在線教育

目前，國內外高等教育面臨著教育質量參差不齊、教育資源分布不均問題、學生創造力培養欠缺等問題，在高等教育轉型跨越式發展的背景下，解決這些問題的教學和學習模式成為國內外教育改革研究的熱點。在經歷了透過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育，以及教學視頻網絡共享課以及基于網絡的學習軟件或在線應用等教育模式后，在線課程又遇到慕課(Massive open online course，MOOC)的沖擊。MOOC被視為可以推動高等教育發展和改革的創新。在國內，教育資源的短缺、創新體制的僵化、以及大學質量評估和管理問題本身的復雜性造成的社會矛盾、社會問題使得MOOC在國內教育中的特殊性、迫切性更為突出[1]。教育研究者們也開始關注 MOOC對我國教育的沖擊力和影響。本文從MOOC含義與形式、發展歷史和現狀、特點與影響做一綜述，為高等教育教學模式改革提供參考依據。

1MOOC的含義和形式

1.1MOOC的含義

MOOC(Massive open online course)，即大規模開放在線課程，被譯為“慕課”。第一個字母“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程在線學習的可多達16萬人[2]；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣為導向，所有人可注冊參與，通常是免費的；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無時間和地域限制；第四個字母“C”代表Course(課程)，在某研究領域中圍繞一系列學習目標的結構化內容。

1.2MOOC的形式

根據不同教育理念將MOOC分為 cMOOC、xMOOC和tMOOC三種形式[3]。cMOOC是基于聯通主義(自主、多樣、開放、連接和互動)學習的課程形式，主要強調的是知識的創造，將規模大、開放、認學分三個要素融合一體，這是其獨特之處，符合數字經濟的參與特性。研究者們認為，cMOOC可能會成為正規教育的有力對手[4]。

xMOOC是基于行為主義學習的課程形式，主要以知識的轉移為中心，強調知識的傳播與復制。研究者們批判，xMOOC的教育理念陳舊，限制了新的實踐本該具有的變革潛力[5]。但xMOOC保留了學習大綱、知識講授、章節練習、練習反饋等常見的規范性課程的基本要素，比較符合主流的課堂教與學的行為模式，因此xMOOC是目前全球普遍采用的“慕課”模式，如Coursera，edX等[6]。

tMOOC是基于建構主義學習理論為基礎，主要以任務為前提，強調對復雜技能的掌握。

2MOOC的發展歷史和現狀

2.1MOOC的發展歷史

MOOC的歷史短暫，但其孕育和發展的歷史較長。1962年，美國發明家道格拉斯·恩格爾巴特(Douglas Engelbarlt)提出一項題目為《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃，強調將計算機作為增進智慧的協作工具來加以運用的可能性，提倡計算機的廣泛傳播，個人化和網絡化。1971年，伊萬·伊里奇(Ivan Ilyich)在其著作《非學校化社會》中提出將先進的技術整合進學校系統中，建立“學習網絡”，從而創造出一種更加有效、參與式的學習。

MOOC背后的歷史雖然較長，但其從提出到迅速發展卻是新近的，至今只有7年的時間。2008年，為了響應斯蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)和喬治·西門子(George Siemens)設計和領導的《連通注意與連通知識》，布賴恩·亞歷山大 (Bryan Alexander)和戴夫·科米爾(Dave Cormier)首先提出“MOOC”這一術語，音譯“慕課”。2011年，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學《人工智能導論》的免費課程。2012年，被紐約時報稱為“MOOC元年”[7]，在這一年MOOC被廣為傳播，世界一流大學如美國哈佛大學、麻省理工大學和斯坦福大學相繼創辦網絡學習平臺edX、Coursera、Udacity，這三大平臺被稱為MOOC運動的“三駕馬車”，免費提供網絡課程。因此，MOOC正式作為一個新的教學途徑，成為教育界的一重大革新，有利于全球化的教育公平。

2.2MOOC的發展現狀

隨著三大MOOC平臺的出現，2013年是MOOC迅猛發展的一年：edX由初始的49所大學新增了包括清華大學、北京大學的6所亞洲名校和9所其他世界高校的加盟；Coursera也與上海復旦大學和交通大學簽約[8]。2013年，Coursera平臺上已超過400門課程，在線注冊學習的學生人數達400萬；edX有60門課程，Udacity有30門課程，這兩大平臺的在線學習學生人數達173萬[9]。2014年，愛課程和網易公司聯合開發的MOOC上線，包括清華大學、復旦大學和北京大學在內的5所知名學校的課程[10]。至此，中國國內清華大學、北京大學等這些常青藤大學和世界一流大學共同構建了全球共享在線教育網絡平臺，向全球提供網絡開放課程，這給中國教育帶來了巨大的影響。

慕課掀起在線教育風暴，以美國為首的世界各地如墨西哥、歐洲、中國、新加坡、日本和澳大利亞的頂尖大學紛紛開發網絡課程，“慕課是否會取代大學”就成為了一個問題[11]。這需要時間去證明，但不可避免的是大學的教育模式要改變，學生的學習方式也要改變。

3MOOC的特點

MOOC，顧名思義其突出特點主要體現在其課程特點上，除具有“規模大、在線、開放”的特點之外，還具有其自身的特點。

3.1課程體系嚴謹完整

MOOC課程設計合理，為用戶提供課程指引、學習指導、教學視頻、筆記、互動測評、評價以及學習資源等支持服務，注重用戶學習過程中的強交互性和強用戶體驗[12]，強調的是教學組織及學習效果的評估認定[13]。

3.2課程短小，為微視頻

課程時長10分鐘左右，也有3-5分鐘的，一般圍繞某知識點展開，有利于學習者注意力集中，減輕傳統時長為40-45分鐘的超負荷學習，有助于提高學習質量和學習效率。

3.3課程碎片化互聯

每一門課程都由互聯網化的碎片構成，MOOC的碎片化既包括設計的碎片化，又包括學習時間的碎片化，并且學習者可以隨時通過互聯網進行碎片化學習，有助于最終掌握學習內容。

3.4授課時間靈活

學習者可以隨時加入、隨意延長期限、隨時退課結束學習，還可以通過不同開課時間、不同進度討論區等方式，保證隨時學習都能跟得上進度[10]。

3.5課程資源開放

MOOC平臺上的課程對所有人開放，不受區域限制，不存在經濟、文化差異，凡是對該課程感興趣的學習者都可以注冊學習。并且學習者注冊后，可以根據自己的喜好使用多種工具免費學習MOOC平臺上的所有課程，如果學習者需要獲得相應的認證證書則需在修完課程通過測驗后支付一定的認證費用[3]，實現跨校、 跨地區課程學習和認證。

3.6其他特點

大部分課程都由名校名師講授，每門課程都有一定學習期限等[14]。MOOC自身的這些特點使得優質教育資源的公平分配和教育均衡發展成為可能。

4MOOC的影響

MOOC作為一種全新的教育模式，顛覆了傳統的教學模，其興起和發展的道路不可能一帆風順，許多行業內部人士并不完全持肯定態度，甚至是持否定態度的。比如，有人認為慕課將動搖、甚至顛覆傳統的大學地位，認為其學習實效性較差，并對其評價機制提出質疑等[15]。但不可否認MOOC對高等教育帶來深遠的影響。

4.1促進高等教育公平

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)中提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。MOOC從本質上說就是信息技術與高等教育深度融合的產物，是科學技術引發的教育方式的變革[16]，可以極大地提高教育數量和質量，為教育資源均衡分布提供了可能，其全球化發展也促進了教育公平。

4.2為高校發展提供機遇

MOOC目前不可能取代傳統的具有文化熏陶、教學經驗沉淀的高校，但高校應以MOOC為契機，創建在線教育平臺，推廣優質課程，吸引更多的學習者關注高校，憑借優勢課程必將提升自身的影響力，吸納更多的學習者。同時，高校還可以獲得網絡課程經費，進而支持高校教育資源投入和建設。

4.3改變高校教學模式

MOOC課程模式都通過線上觀看教學視頻、完成課程練習，線下則以參加課程談論小組為主[17]。傳統教學模式都是以教師授課為主的“課堂教學模式”，而利用MOOC可以使傳統教學模式向“課內外結合”模式，進而向“翻轉課堂”模式轉變。

4.4改變教師角色，培養學生能力

傳統的教學，教師是教學具體實施者，是課程的主導者，但MOOC的來臨使教師可能會成為課程主要參與者，除了掌握專業技術知識外還應具備信息技術知識和能力，參與并設計 MOOC 制作的各個環節。在大數據時代下，學生作為學習者必須具備自主學習的能力，MOOC的云學習環境以學生為中心，支持、促進學生自由探索和有廣泛參與、自組織特征的學習活動[18]，加強師生互動，激發學生學習興趣，提高自主學習能力。

5結語

MOOC的“井噴式”的發展和興起，引發了教育界的廣泛關注和追捧，眾所周知，任何新事物的產生的過程都是曲折的，MOOC也遭到了“批判”。但不可否認，MOOC運動是一場教育革命。就目前而言，MOOC不可能取代高校，也不可能完全取代傳統的教學模式，但值得高校思考的是，可以通過MOOC，創建學習交流平臺，改變教學模式，提升教學水平。MOOC優質課程的提供，可以使更多知識水平參差不齊的學習者獲得更多的學習機會，實現全球教育資源共享，促進教育公平發展。

參考文獻

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MOOC——teaching model of online education for global share

Wang Qian, Xia Qing, Zhang Cheng-yu, Wang Xiao-mei, Feng Run-he, Xing Guo-yuan, Hua Chao, Yu Run-ze

(Tianjin Medical College, Tianjin 300222)

*基金項目：天津市高等職業教育研究會資助(編號：XIV428)

作者簡介：王倩，女，助教，主要從事《正常人體結構與功能》課程的教學與研究，Email：wswqcd2008@163.com。

(收稿日期：2016-4-11)