微課在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用分析*

李旭偉　鄭倩　劉華　霍雯　許薇　羅濤

(川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心，四川 南充　637100)

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微課在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用分析*

李旭偉鄭倩劉華霍雯許薇羅濤

(川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心，四川 南充637100)

摘要微課發(fā)展經(jīng)歷了微資源構(gòu)成、微教學(xué)過(guò)程、微網(wǎng)絡(luò)課程三個(gè)階段，醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程已成為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)性科研性課程，進(jìn)一步分析微課在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用，擬建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真示范性中心，開(kāi)發(fā)建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)區(qū)域微課資源平臺(tái)，開(kāi)設(shè)MOOCs等網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程，豐富機(jī)能實(shí)驗(yàn)課堂，形成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等豐富的教學(xué)形式，培養(yǎng)面向廿一世紀(jì)信息時(shí)代的卓越醫(yī)師。

關(guān)鍵詞：微課；醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)學(xué)習(xí)

在進(jìn)一步響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》之際，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂逐步流行的形勢(shì)下，微課成為當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。微課是微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，以流媒體形式展示，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的以5～10 min甚至更短時(shí)長(zhǎng)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型視頻課程單元。醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課整合傳統(tǒng)的生理學(xué)、病理生理學(xué)、基礎(chǔ)藥理學(xué)分科實(shí)驗(yàn)課，將三門(mén)機(jī)能學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地交叉融合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)科群體優(yōu)勢(shì)，共享實(shí)驗(yàn)資源，成為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)性科研性課程，其教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，提倡知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性，并有助于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，了解學(xué)科前沿[1]。本文從機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)微課課程發(fā)展入手，進(jìn)一步分析微課在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用，擬建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真示范性中心，開(kāi)發(fā)建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)區(qū)域微課資源，開(kāi)設(shè)MOOCs等網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程，豐富機(jī)能實(shí)驗(yàn)課堂，形成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等豐富的教學(xué)形式。

1微課概念辨析及發(fā)展過(guò)程

在國(guó)外，微課程(Micro-lecture)的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60 秒課程(60-second course)，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)TP Kee提出的一分鐘演講(One minute lecture，簡(jiǎn)稱(chēng)OML)[2]。2007年，美國(guó)化學(xué)教師Jonathan Bergman和Aaron Sams在可汗學(xué)院的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)創(chuàng)了新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式；現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的[3]。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫(xiě)15-30 sec的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1-3 min的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國(guó)內(nèi)，2010 年廣東省佛山市教育局胡鐵生等研究認(rèn)為微課為微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境[4]。人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了微資源構(gòu)成、微教學(xué)過(guò)程、微網(wǎng)絡(luò)課程三個(gè)階段。

2微課在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程建設(shè)中應(yīng)用分析

2.1醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)域微課資源開(kāi)發(fā)建設(shè)

微課按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的新型教學(xué)資源[5]。微課課程資源可劃分為11類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)。

醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程微課資源擬開(kāi)發(fā)建設(shè)講授類(lèi)：血氧含量、神經(jīng)肌肉接頭處信息傳遞、人體血壓的形成、減壓反射、心肺容量感受性反射、休克、心力衰竭、人體肺功能、外周與中樞化學(xué)感覺(jué)器、腎小體與腎小管等生理學(xué)概念，以描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律；問(wèn)答類(lèi)：如生理情況下，血液中調(diào)節(jié)呼吸的最重要因素是？基本的呼吸節(jié)律產(chǎn)生于？擬按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)；啟發(fā)類(lèi)：在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展與醫(yī)學(xué)哲學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，如藥代學(xué)二室模型與一級(jí)消除動(dòng)力學(xué)；討論類(lèi)：在實(shí)驗(yàn)帶習(xí)教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一實(shí)驗(yàn)中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，如蛙心灌流曲線(xiàn)變化，尿量變化及尿生成的影響因素，心力衰竭過(guò)程中生理指標(biāo)變化機(jī)制，動(dòng)脈血壓曲線(xiàn)變化機(jī)制，水楊酸鈉血漿半衰期測(cè)定誤差分析等；演示類(lèi)：在課堂教學(xué)時(shí)，作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識(shí)，如休克不同時(shí)期腸系膜毛細(xì)血管變化觀(guān)察，ABO血型的鑒定方法，家兔有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的搶救；練習(xí)類(lèi)：在實(shí)驗(yàn)帶習(xí)教師指導(dǎo)下，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧，如人體動(dòng)脈血壓的測(cè)定方法，斯氏蛙心插管法，八木氏蛙心插管法，蟾蜍離體坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本的制備，動(dòng)物的捉拿與固定，家兔坐骨神經(jīng)阻滯麻醉方法，家兔的麻醉與固定,家兔氣管插管術(shù)，家兔輸尿管插管術(shù)，家兔頸動(dòng)脈插管術(shù)，家兔心臟取血方法；實(shí)驗(yàn)類(lèi)：通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀(guān)察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)，應(yīng)用于虛擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如小鼠、狗小腦的生理功能實(shí)驗(yàn)；表演類(lèi)：組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂(lè)的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣，如組織三位同學(xué)分別表演小鼠腹腔注射法，灌胃注射法，皮下注射法；合作學(xué)習(xí)類(lèi)：通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)一種策略，應(yīng)用于病案討論；探究學(xué)習(xí)類(lèi)：學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用于探索性實(shí)驗(yàn)和課外創(chuàng)新性研究。微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程[6]，其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”(面向教師個(gè)人)和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu))。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線(xiàn)報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

2.2醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)微課課程資源管理平臺(tái)建設(shè)分析

構(gòu)建一個(gè)方便教學(xué)者將微課上傳和學(xué)習(xí)者輕松地在線(xiàn)學(xué)習(xí)的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)是至關(guān)重要的。微課學(xué)習(xí)平臺(tái)微課內(nèi)容的模塊設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)要力求做到清晰明了，各個(gè)學(xué)科分類(lèi)明確，資源庫(kù)內(nèi)每段微課所包含的知識(shí)點(diǎn)由易到難排列，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)巧妙鏈接，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)完微課后，及時(shí)提供一些課后習(xí)題供學(xué)習(xí)者練習(xí)，并讓學(xué)習(xí)者對(duì)該微課評(píng)價(jià)，給出建議以供教學(xué)者改進(jìn)。微課學(xué)習(xí)平臺(tái)還要注重學(xué)習(xí)者之間、教學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的交流互動(dòng)。可在Hadoop 的架構(gòu)基礎(chǔ)上，將Hadoop的HDFS作為微課系統(tǒng)海量存儲(chǔ)系統(tǒng)，用Red5 做為流媒體服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)校園微課系統(tǒng)。2012年12月，教育部舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，這次比賽引領(lǐng)全國(guó)高校掀起微課建設(shè)的熱潮，自此，微課在高校普及開(kāi)來(lái)，最具影響力的中小學(xué)微課資源網(wǎng)站是中國(guó)微課網(wǎng)，此外還有國(guó)內(nèi)高校微課資源網(wǎng)站，如全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)等。這些網(wǎng)站提供了大量老師的微課教學(xué)視頻和微課參賽視頻供學(xué)習(xí)者使用[7]。國(guó)外在該領(lǐng)域比較有影響力和知名度的可汗學(xué)院和TED-Ed[8]。

2.3基于MOOCs理念的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)微課網(wǎng)站設(shè)計(jì)

微課是以視頻形式為載體，記錄教師精彩的教與學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)還具有教學(xué)內(nèi)容的可視化，簡(jiǎn)單、生動(dòng)、高效地呈現(xiàn)給學(xué)生等特點(diǎn)，為學(xué)生提供MOOCs移動(dòng)學(xué)習(xí)。MOOCs是由大量參與者經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布并免費(fèi)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻、閱讀、和問(wèn)題集外，MOOCs還幫助學(xué)生、教授和助教們搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)。微課資源網(wǎng)站不應(yīng)該只是一個(gè)資源的發(fā)布、下載站點(diǎn)，應(yīng)該更加注重教學(xué)互動(dòng)，為師生提供專(zhuān)屬討論區(qū)、自由的資源共享權(quán)限、靈活的資源分享方式，成為一個(gè)集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學(xué)平臺(tái)。微課網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)潔、美觀(guān)為主，色彩、文字、圖片、視頻的使用營(yíng)造輕松、舒適的頁(yè)面感受；網(wǎng)站功能模塊主要包括：網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺(tái)管理五大模塊；根據(jù)“微課”網(wǎng)站的使用對(duì)象，將網(wǎng)站用戶(hù)分為四類(lèi)：教師、學(xué)生、匿名用戶(hù)、網(wǎng)站管理員；使之成為適合高校建設(shè)的開(kāi)放性強(qiáng)、交互靈活、功能全面的微課資源網(wǎng)站。

3后期評(píng)價(jià)與展望

新型的微課教學(xué)有著巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，它與國(guó)家提倡的教育信息化建設(shè)相互承接，精巧的微課視頻設(shè)計(jì)與可重復(fù)性有助于促成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的個(gè)體差異，課程互動(dòng)論壇有助于提高學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力，因此有效的將微課教學(xué)引用到醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程中，開(kāi)設(shè)MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以更好的完善課程教學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)面向廿一世紀(jì)信息時(shí)代的卓越醫(yī)師。

參考文獻(xiàn)

1李旭偉,鄭倩,唐建平,等. 學(xué)分制與醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革設(shè)想[J]. 四川生理科學(xué)雜志, 2012, 34(3): 138-139.

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Application of micro-lesson in the construction of medical functional experimental teaching curriculum*

Li Xu-wei, Zheng Qian, Liu Hua, Huo Wen, Xu Wei, Luo Tao

(Functional Experimental Centre, Preclinical Medical School, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637100)

*基金項(xiàng)目：川北醫(yī)學(xué)院2016年省級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)資助課題

作者簡(jiǎn)介：李旭偉，男，講師，主要從事機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)和循證醫(yī)學(xué)研究，Email：lxwhi@qq.com。 △通訊作者：鄭倩，女，教授，主要從事生理和機(jī)能教學(xué)，Email：373969568@qq.com。

(收稿日期：2016-2-14)