醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中雙語(yǔ)教學(xué)模式的初步探索*

劉行海　劉紅　鄭倩　劉華　敬華娥　買文麗

(川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，四川 南充　637000)

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醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中雙語(yǔ)教學(xué)模式的初步探索*

劉行海劉紅鄭倩劉華敬華娥買文麗△

(川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，四川 南充637000)

摘要醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)開展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行探索，為今后進(jìn)一步深化教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)；探索

我國(guó)教育部在2001年要求高校結(jié)合自己的實(shí)際情況，開設(shè)雙語(yǔ)課程[1]。為了積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)這項(xiàng)重要的高校教學(xué)改革，結(jié)合醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程特點(diǎn)，本文從醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行了初步探索。

1課前

1.1教師的準(zhǔn)備

首先針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作全英文多媒體課件。課件要做到簡(jiǎn)明而有條理，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E、觀察項(xiàng)目和注意事項(xiàng)這六方面展開。課件中的英語(yǔ)表述避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，句型多采用簡(jiǎn)單句，避免采用復(fù)雜的從句。在課件制作中，多采用圖片、Flash、錄像等多媒體手段[2]，可以使學(xué)生更容易掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而優(yōu)化了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。其次寫好講稿，規(guī)范英文發(fā)音，能做到脫稿講授。通過(guò)參加有醫(yī)學(xué)背景的外籍老師組織的培訓(xùn)和定期開展集體備課[3]，不斷完善課件和講稿。

1.2實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

充分創(chuàng)造雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)器材上貼上該器材的英文表達(dá)。在每次上課之前，老師在黑板上提前寫出本次課主要的英文單詞，并配上音標(biāo)和中文解釋，方便學(xué)生在上課過(guò)程中隨時(shí)對(duì)照，加深記憶。

1.3學(xué)生的準(zhǔn)備

為了更好的實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生目前采用的教材是本機(jī)能中心編寫并于2013年已正式出版的《醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)版》，配以相應(yīng)的全英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。要求學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，用英文完成報(bào)告冊(cè)上的預(yù)習(xí)題目。

2課中

2.1雙語(yǔ)形式的選擇

雙語(yǔ)教學(xué)指的是以用兩種不同語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育。其教學(xué)的主要目的是為了在學(xué)好課程的同時(shí)，掌握專業(yè)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)水平, 增強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力[4]。結(jié)合本校實(shí)際情況，醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課是為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，此時(shí)學(xué)生普遍僅具備英語(yǔ)四級(jí)水平，因此不能把雙語(yǔ)課當(dāng)成英語(yǔ)課來(lái)教學(xué)。這樣既增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。所以確定雙語(yǔ)的比例為1:1，由老師先英文講解，語(yǔ)速要控制好，不能太快，然后跟上中文的解釋。這樣就照顧到班上不同英文水平的同學(xué)，增加了學(xué)生參與的積極性。

2.2利用多個(gè)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生雙語(yǔ)參與機(jī)會(huì)

老師在上課前，和同學(xué)們一起朗讀黑板上的專業(yè)英語(yǔ)，時(shí)間控制在五分鐘以內(nèi)。這樣既掌握了單詞，又振奮了精神。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，同學(xué)們遇到問(wèn)題，也要求同學(xué)盡量用英文提問(wèn)。學(xué)生最重視的就是成績(jī)，因此老師在第一次雙語(yǔ)課就告知學(xué)生雙語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定方式[5]：總成績(jī)分成平時(shí)成績(jī)(占20%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(占15%)、操作考試成績(jī)(占15%)和期末考試成績(jī)(占50%)。除平時(shí)成績(jī)外，其它三項(xiàng)都針對(duì)個(gè)人評(píng)定。平時(shí)成績(jī)針對(duì)每組實(shí)施。平時(shí)成績(jī)針對(duì)每組預(yù)習(xí)情況，紀(jì)律，課堂回答問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作情況，課堂英文總結(jié)，清潔等環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)都設(shè)定分值，并把分值表分到每組。通過(guò)分值表的設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生參與課堂。比如要求同學(xué)們回答在實(shí)驗(yàn)講解過(guò)程中老師的問(wèn)題，用中文和英文回答平時(shí)成績(jī)都加分，但英文的分值要多一分，英文答錯(cuò)也不倒扣分。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，要求每組同學(xué)陳述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用英文表述的組，整組平時(shí)成績(jī)都多加一分。每組選出組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)安排同學(xué)輪流完成課堂提問(wèn)的回答，課堂英文總結(jié)。設(shè)定平時(shí)成績(jī)針對(duì)每組實(shí)施，有利于學(xué)生之間互相監(jiān)督，讓每個(gè)學(xué)生都有英文表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓雙語(yǔ)課堂不會(huì)變成英語(yǔ)水平高的少數(shù)同學(xué)的課堂。由學(xué)生自己管理，也增加學(xué)生參與的積極性。通過(guò)以上多各環(huán)節(jié)，增加學(xué)生雙語(yǔ)參與機(jī)會(huì)。

3課后

課后要求學(xué)生用英文完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的書寫。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，老師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。設(shè)立班級(jí)QQ群，讓學(xué)生和老師進(jìn)一步交流，不斷解決雙語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

目前，我們已分別在2011級(jí)和2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機(jī)挑選出兩個(gè)班，在其醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用了雙語(yǔ)教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有利于提高專業(yè)英語(yǔ)水平，提高英語(yǔ)的應(yīng)用意識(shí)，增加了課堂參與的積極性。當(dāng)然為了今后在各專業(yè)中推廣應(yīng)用此教學(xué)模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，在課前、課中、課后的每個(gè)階段還需不斷探索、總結(jié)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

1寇正湧，普通高校開展生理學(xué)“雙語(yǔ)教學(xué)”芻議[J], 吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012，4 (4): 148-150.

2尹登科,桂雙英,何寧,等. 《中藥藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)探索[J]. 安徽醫(yī)藥, 2013, 17(11): 2013-2014.

3劉行海,買文麗,劉紅,等. 提高留學(xué)生生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 四川生理科學(xué)雜志, 2014, 3(2): 94-96.

4馬春燕. 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與可行性探討[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2009, 28(1): 125-126.

5張麗影,那立艷,海華,等. 滲透式雙語(yǔ)教學(xué)模式在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]. 山東化工, 2014, 43(10): 135-137．

Preliminary exploration of bilingual teaching model in medical functional experiment teaching*

LiuXing-hai, Liu Hong, Zheng Qian, Liu Hua, Jing Hua-e, Mai Wen-li△

(Department of Physiology, Basic Medical School, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637007)

*基金項(xiàng)目：川北醫(yī)學(xué)院教改課題(編號(hào)：2015-35)

作者簡(jiǎn)介：劉行海，女，副教授，主要從事生理學(xué)及醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)，Email：459166092@qq.com。 △通訊作者：買文麗，女，副教授，主要從事生理學(xué)及醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)，Email：taipo1031@163.com。

(收稿日期：2016-2-26)