《生理學(xué)》英文授課的初步探索

閆潔　陳浩

(第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部生理學(xué)教研室，重慶　400038)

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《生理學(xué)》英文授課的初步探索

閆潔陳浩

(第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部生理學(xué)教研室，重慶400038)

摘要英文教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的重要舉措。教研室在既往雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)《消化和吸收生理》一章采用全英文授課的方式，并分析探討了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及解決措施，以期在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，不斷推進(jìn)英文授課在《生理學(xué)》教學(xué)中的比例。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；英文教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干橋梁課程之一，是研究正常機(jī)體的生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。該課程使學(xué)生從形態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)過(guò)渡到組織器官整體功能的學(xué)習(xí)，為理解臨床疾病病理發(fā)生、診斷和治療原理奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和理解生理學(xué)知識(shí)體系中所特有的生理事件順序性、聯(lián)系性，有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。在生理學(xué)教學(xué)中采用英文教學(xué)，可以在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和英語(yǔ)思維方式，促進(jìn)教學(xué)與國(guó)際接軌[1]。

自2001年教育部提出“本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”以來(lái)，我校本科生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程均開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握專(zhuān)業(yè)英文詞匯方面均具有較好的教學(xué)效果。但是由于授課中仍以中文講解、交流為主，并不能有效訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)思維和應(yīng)用能力，因此本教研室對(duì)生理學(xué)中《消化和吸收》一章開(kāi)展了全英文授課，以探索如何進(jìn)一步推進(jìn)英文教學(xué)。

1教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)五年制學(xué)生。他們從大一開(kāi)始就接受了強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的公共英語(yǔ)訓(xùn)練，一般的英語(yǔ)交流不成問(wèn)題。前期《解剖學(xué)》、《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《生物化學(xué)》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程均采用雙語(yǔ)教學(xué)，因而學(xué)生已熟悉一些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具有一定基礎(chǔ)。

教材上，考慮到部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，為了方便學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不足，因此仍以人民衛(wèi)生出版社第8版《生理學(xué)》為主，并推薦學(xué)生閱讀《Textbook of Medical Physiology 》(第11版)和《Review of Medical Physiology》(第22版)。教學(xué)內(nèi)容選取《消化和吸收》一章作為試點(diǎn)，因?yàn)樵撜聝?nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而且學(xué)生通過(guò)前面細(xì)胞生理、循環(huán)生理、呼吸生理等章節(jié)的雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)生理學(xué)的常用詞匯已有一定儲(chǔ)備，對(duì)生理學(xué)的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法也有了一定了解。

課堂教學(xué)采全英文授課方式，即英文講解配合英文課件和板書(shū)。授課時(shí)，每次課開(kāi)始新內(nèi)容以前，教師先提問(wèn)、總結(jié)上次課的知識(shí)點(diǎn)，一方面了解學(xué)生掌握情況，并鞏固已學(xué)的知識(shí)、加深理解，另一方面以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)思維方式。在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多采用啟發(fā)式教學(xué)，由淺入深的提出問(wèn)題，以問(wèn)題為主線展開(kāi)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考、理解知識(shí)點(diǎn)。此外，教師經(jīng)常以問(wèn)答、討論等形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維和交流能力，并敦促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)檢查教學(xué)效果。學(xué)生發(fā)言時(shí)，以其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)分糾正學(xué)生的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)等語(yǔ)法問(wèn)題。針對(duì)生理學(xué)內(nèi)容較抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，授課中充分發(fā)揮課件和板書(shū)的作用[2]。課件章節(jié)順序按照中文《生理學(xué)》教材編排，便于學(xué)生對(duì)照課件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，英文表達(dá)均參考英文原版教材，并配以英文原版圖片，使抽象的文字描述變得形象直觀。此外，課堂上還穿插一些英文教學(xué)動(dòng)畫(huà)，如胃腸道的運(yùn)動(dòng)形式、小腸的物質(zhì)吸收等，形象生動(dòng)的展現(xiàn)消化系統(tǒng)的基本生理活動(dòng)，便于學(xué)生理解領(lǐng)悟。對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)，在講解過(guò)程中利用板書(shū)以框架圖的形式逐漸展開(kāi)，并在每次課程內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行梳理小結(jié)，便于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、建立整體知識(shí)框架。

目前英文授課處在探索階段，課后師生交流是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)跟學(xué)生談心、召開(kāi)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、電子郵件等多渠道廣泛的收集學(xué)生反饋意見(jiàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和理解不準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行解答說(shuō)明。

2教學(xué)中的主要問(wèn)題及改進(jìn)措施

2.1配套的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)英文教學(xué)的統(tǒng)一教材。現(xiàn)有的中文《生理學(xué)》教材與其它醫(yī)學(xué)課程教材銜接較好，內(nèi)容編排條理性較強(qiáng)。但是如果要進(jìn)一步開(kāi)展英文教學(xué)，還需要供學(xué)生使用的全英文教材。而英文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方式，因而不能只是簡(jiǎn)單的把中文教材翻譯成英文。原版英文教材雖然符合英語(yǔ)思維習(xí)慣，但是在專(zhuān)題設(shè)置和內(nèi)容上與課程標(biāo)準(zhǔn)存在很大差異，而且對(duì)于英語(yǔ)不是母語(yǔ)的學(xué)生而言，信息量較大，內(nèi)容偏多，直接使用有一定難度[3]。因此，教研室需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求和大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平，在原版英文教材的基礎(chǔ)上編制配套教材，提供給學(xué)生作參考。

此外，由于英語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)較中文繁復(fù)，教師語(yǔ)速較慢，學(xué)生對(duì)英文講解的理解速度也比中文慢，所以采用英文授課時(shí)，在課堂上使學(xué)生掌握同樣的知識(shí)，需要比中文授課花更多的時(shí)間。如果課時(shí)數(shù)不變，就只有減少授課內(nèi)容、降低難度或者壓縮學(xué)生發(fā)言的時(shí)間。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教研室需要從學(xué)科的實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整英文教學(xué)的授課內(nèi)容、增加授課時(shí)間，以確保學(xué)生較好的掌握課程知識(shí)。

2.2師資水平

在英文教學(xué)活動(dòng)中，教師不但要熟練的用英語(yǔ)講解課程內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)回答問(wèn)題、組織展開(kāi)討論，因此教師需要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、較高的英語(yǔ)交流能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教研室曾邀請(qǐng)外籍客座教授進(jìn)行英文授課，課堂氛圍活躍，學(xué)生滿(mǎn)意度較高，教學(xué)效果較好。但是全面推廣英文教學(xué)不能僅依靠客座教授，還需要教研室教師的參與。目前教研室進(jìn)行英文授課的教師均為副教授以上職稱(chēng)，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且均有出國(guó)訪問(wèn)、交流的經(jīng)歷。就實(shí)際課堂效果來(lái)看，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)大多表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，但是有些教師跟學(xué)生互動(dòng)時(shí)稍顯機(jī)械。因?yàn)閹熒糜⑽慕涣鲿r(shí)，教師需要及時(shí)弄清學(xué)生的想法并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，比單純講解知識(shí)點(diǎn)更考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)應(yīng)變能力。因此，目前授課教師還需要接受系統(tǒng)規(guī)范的英文授課技能培訓(xùn)，多觀摩國(guó)外課堂的優(yōu)秀教學(xué)視頻，并大量閱讀國(guó)外的原版教材，形成英語(yǔ)思維方式，才能在教學(xué)過(guò)程中避免“為了互動(dòng)而互動(dòng)”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，靈活的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)思考的教學(xué)氛圍。此外，有學(xué)生提出教師發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)速時(shí)快時(shí)慢等意見(jiàn)。可見(jiàn)，授課教師仍需加強(qiáng)訓(xùn)練口音，尤其是專(zhuān)業(yè)詞匯的讀音，以避免造成學(xué)生理解障礙或誤導(dǎo)學(xué)生。

2.3學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其自身英語(yǔ)水平在很大程度上影響到英語(yǔ)授課的效果[4]。根據(jù)學(xué)生反饋的情況，多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)懂70%以上的內(nèi)容，而另一部分學(xué)生則跟不上教師的速度，給課堂上接受知識(shí)帶來(lái)困難。因此，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練是全面推行英語(yǔ)教學(xué)的重要一步。此外，在現(xiàn)階段授課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的英語(yǔ)能力，必要的時(shí)候，將高頻專(zhuān)業(yè)詞匯，以板書(shū)的形式標(biāo)注中文，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱卧~而跟不上授課；在課后小結(jié)時(shí)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容用中文進(jìn)行補(bǔ)充解釋?zhuān)箤W(xué)生準(zhǔn)確的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)又不打斷授課中英語(yǔ)語(yǔ)境氛圍。

除了英語(yǔ)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)效果也具有決定作用[5]。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以看到，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往學(xué)習(xí)積極性高，課堂上積極參與互動(dòng)，課后經(jīng)常跟教師、同學(xué)討論專(zhuān)業(yè)問(wèn)題；有的學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，剛開(kāi)始反映聽(tīng)不懂，但是通過(guò)認(rèn)真閱讀教材、課后提問(wèn)等方式逐漸彌補(bǔ)差距，隨著課程展開(kāi)，也能跟上課堂進(jìn)度；而另一些學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)授課抱有恐懼、排斥的心理，認(rèn)為英語(yǔ)授課增加負(fù)擔(dān)，在教學(xué)活動(dòng)中參與度不高，限制了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。因此，教師需要通過(guò)課前師生見(jiàn)面會(huì)、課間交流等多種形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的必要性和緊迫性，引導(dǎo)學(xué)生明確英文教學(xué)只是用英語(yǔ)作為媒介傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)并不是學(xué)習(xí)的障礙，以英語(yǔ)方式去探討專(zhuān)業(yè)問(wèn)題甚至有助于加深理解，也有助于以后更快把握國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，消除學(xué)生畏難、抵觸情緒，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。此外，鼓勵(lì)學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)方法和體會(huì)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的必要性，提前將課程中涉及到的專(zhuān)業(yè)詞匯列表發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前熟悉詞匯、瀏覽將要講授的內(nèi)容；督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，通過(guò)課前提問(wèn)或小測(cè)驗(yàn)檢查上次課的學(xué)習(xí)效果，以避免知識(shí)拖欠。

2.4逐步推進(jìn)英文教學(xué)

采用英文進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)只是用另一種語(yǔ)言講授生理學(xué)內(nèi)容，其核心還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此必須考慮學(xué)生的接受能力。生理學(xué)這門(mén)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)涉及面廣，邏輯性和整體性較強(qiáng)，概念較為抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)本身有一定難度，采用英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上進(jìn)一步增加了難度。就《消化和吸收》一章的教學(xué)效果來(lái)看，雖然大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是也反映出很多亟待解決的問(wèn)題，在現(xiàn)階段尚不能急于實(shí)施所有章節(jié)全英文授課，而需要逐步推進(jìn)[6]。一方面，在以前雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大英語(yǔ)所占的比重，例如使用全英文的課件、多用英文與學(xué)生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答和討論問(wèn)題。另一方面，在學(xué)生有一定生理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)詞匯儲(chǔ)備后，再選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的章節(jié)進(jìn)行全英文授課，然后根據(jù)學(xué)生的接受程度逐漸增加全英文授課的章節(jié)數(shù)量。

3結(jié)語(yǔ)

在科技全球化和國(guó)際學(xué)術(shù)交流頻繁的大趨勢(shì)下，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求不斷提高，不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還需要高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。英文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才具有重要的促進(jìn)作用。然而，英文教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生而言都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，不能以犧牲專(zhuān)業(yè)知識(shí)為代價(jià)。因此，教研室將在實(shí)踐中不斷探索，從師資配備、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性等多方面進(jìn)行改革和完善，教師也需要不斷總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，提升英語(yǔ)授課技能，針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生摸索出相應(yīng)的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，在保證學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，推行英文教學(xué)的實(shí)施。

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Preliminary exploration on teaching of physiology in English

Yan Jie, Chen Hao

(Department of Physiology, Third Military Medical University, Chongqing 400038)

作者簡(jiǎn)介:閆潔，講師，主要從事生理學(xué)教學(xué)與科研工作，Email：yanjie@tmmu.edu.cn。

(收稿日期：2016-3-17)