翻轉課堂在機能學實驗教學中運用的反思

王濤 鄭倩 劉華 高瑛 買文麗

(川北醫學院基礎醫學院生理教研室，四川南充 637000)

翻轉課堂在機能學實驗教學中運用的反思

王濤 鄭倩 劉華 高瑛 買文麗

(川北醫學院基礎醫學院生理教研室，四川南充 637000)

翻轉課堂是目前一種全新的教學模式，在國內迅速流行，相比于傳統的機能學教學，可以充分激發學生的興趣，調動學生主動學習的積極性，開發學生的自主創新能力。從而彌補傳統機能學教學中的不足。

醫學機能實驗學；翻轉課堂；實驗教學

翻轉課堂又稱“反轉課堂”，其教學方法就是讓學生課前觀看教師錄制的視頻等教學資料，自主學習課堂內容，并完成相應的課前任務。而后在課堂中，由老師主持，同學之間以及師生間的互動討論，在討論過程中為學生答疑解惑的一種教學形態。是近年來國內外倍受追捧的一種新的教學模式[1]。然而，在我國尚處于起步階段[2,3]。

機能實驗教學體系包括了生理學、病理生理學和藥理學的實驗，在培養學生動手能力、探索創新、勇于實踐方面起著至關重要的作用[4]。如何提高機能學的教學效果，如何完成其承載的使命，始終是機能學教學的核心問題。而翻轉課堂這種以學生為中心，強調學生的主體地位，積極調動學生自主學習積極性的教學模式正迎合了機能學實驗的教學需要。并且機能學是一種程序性知識，是關于完成某項實驗、任務的行為或者操作步驟的知識，或者說是關于“如何做”的知識，相比于傳統教學模式，更適合用翻轉課堂教學模式進行教學。

1 翻轉課堂在機能學教學中的問題

1.1 教育理念未切實轉變

翻轉課堂做為一種新興的教學模式，其最核心的應該是其指導思想。在全國討論、使用翻轉課堂的浪潮下，很多學校老師，都在效仿，但是最終只做到了形式上的翻轉。因此，我們在使用這種教學模式時，首先要清楚使用這種教學的模式的目的是什么，不是為了緊跟世界潮流，而是因為其能切實調動學生的學習的興趣及求知欲，激發學生學習的積極性，并能很好的與教師間形成互動與交流。但機能實驗學的教學過程中，往往將課堂交由學生，由學生講解理論知識，僅僅只完成了課堂形式的翻轉。之后的實驗仍繼續按著課本的思路，完成傳統的實驗。實驗的由來，實驗的設計及實驗的操作沒有學生的自主認識，只是完成了實驗的模仿。從這個意義上講，實驗操作的教學并沒有實現真正意義上的翻轉。因此，只是盲目的跟風、隨波逐流，僅停留在形式上的翻轉，收效必然甚微。

1.2 教師的個人素養及能力問題

翻轉課堂將學習放于課前，顯然給了師生更充分的課堂時間，因此如何利用好課堂時間就成為教師所面對一項挑戰。然而大部分的教師將課堂時間交于學生，自已充當問題的提出者，在學生不能很好解答時又充當了問題的解答者。教師在組織翻轉課堂的過程中形式過于單一，會讓學生慢慢失去興趣。

1.3 學生缺乏主動學習意識

我國的大學生，經歷的小學、中學的傳統應式教育、填鴨式教育，嚴重阻礙了學生個性的發展，扼殺了學生的創造力，并已經習慣了老師講，學生聽的教學模式，自學能力較差。因此，在翻轉課堂中，學生的課前自學效果欠佳，直接影響了課堂中對知識的內化，并較難與老師及其他同學間形成互動。

2 翻轉課堂在機能學教學實踐中應用的思路

2.1 注重教育理念的革新

翻轉課堂是一種舶來品，我們在運用的過程中不能生搬硬套，需要經過學習、消化、吸收并改良與創新，形成適合自身的東西。在運用翻轉課堂的實踐中，必先做到教育理念的革新。有怎樣的教育理念，必然有怎樣的教育形為。“引導”或者說“課堂教學導航”應該是翻轉課堂的核心。很多教師注重學生實驗的結果，注重學生操作的連續性，準確性。忽視了實驗整體過程中學生的表現，忽視了學生對實驗的理解及思維過程。因此，我們在課堂形式翻轉的同時，更應在觀念上翻轉。更應注重對學生的引導，引導學生發現理論學習中的問題，尋求解決問題的方法，自主設計實驗，并與傳統實驗進行比較，分析自主設計實驗與傳統實驗間的區別與優劣。從而讓學生學會分析問題，解決問題，大膽創新。在解決問題的過程中學會自主設計實驗方案，而不是僅僅局限于對傳統實驗的改良。

2.2 注重培養學生的興趣及創新精神

現在的機能實驗，仍在開展著傳統的機能實驗，學生只是在不斷重復已經成熟的實驗，在這一重復的過程中仍然理所當然的接受這些實驗的原理、設計，沒有自已的思考，甚至對實驗所驗證的結果也一并忽視，在實際操作過程中及實驗后他們更多是關注實驗模仿的成功與否，但對為什么如此操作卻一知半解，對結果的解釋也彼此雷同。從這個角度來看教師在翻轉課堂中的作用，應該是在與學生思維碰撞中激發學生主動而積極的思考，并把思考付諸實驗，這個過程就是機能實驗教學的“導航”過程。在“引導學生”這一理念的指導下，首先應該關注學生的興趣，以激發學生的對機能實驗的興趣為“導航”的起點，充分利用視頻、音頻等各種手段，并結合臨床案例以激發學生的學習興趣[5,6]，從而使學生形成持久學習的意識和動力。其次要關注學生完成機能實驗的全過程，引導學生思考傳統實驗的由來，設計思路及其所解決的問題。從而初步形成科研的思維。在此基礎了，進一步關注學生的發展，引導學生進行創新，自行設計探索性實驗，解決學習中的困惑。例如學生在做家兔心臟采血時，常常采血不成功，而學生只是一味的在反復的穿刺，一遍又一遍的重復相同的失敗的操作，卻從不分析造成穿刺失敗的原因。學生渴望穿刺成功，這就是其興趣所在，教師此時可以引導學生，思考為什么穿刺失敗，并協助學生查閱資料，進行設計實驗來研究學生穿刺失敗的原因，并尋找提高穿刺成功的方法。

2.3 教師提高個人素養

在翻轉課堂中學生的作為很大程度上取決于教師。教師自身廣博的知識和嫻熟的技術是取信于學生的根本。在翻轉課堂的過程中，師生間的交流及指導，學習時間的安排，課堂內容的組織，都對教學效果有著重要的影響[7]。教師的專業發展是解決翻轉教學模式的重要因素。教師要增加自身的信息素養，具備豐富的專業知識。不斷學習及教學藝術的提升。此外，教師要切實提高自身對課堂管理的能力，能有效掌控翻轉課堂上學生的討論及交流。

3 結語

機能學是醫學基礎課之一，是醫學生進一步掌握生理、病理生理及藥理學的重要途徑且能為其今后的科研打下基礎。因此，有必要探索一條適合學生的教學模式。翻轉課堂的教學模式，適合機能實驗時的小班教學，利于營造師生互動交流的課堂氣氛，提高學生學習的能動性。利于學生對機能實驗學的學習。翻轉課堂這一顛覆性教學模式在我校已經取得了一定成果[8]。學生已經開始自主設計探索性實驗，但常常僅局限于對既往實驗的修飾，仍需進一步完善，師生間在這一逐步完善的過程中，形成適用于機能實驗教學的翻轉課堂模式。

1 王新新.比爾·蓋茨: 美國可汗學院具有革命性的潛力[J].世界教育信息, 2013, (4): 80-80.

2 劉健智,王丹. 國內外關于翻轉課堂的研究與實踐述評[J]. 當代教育理論與實踐, 2014, 6(2): 68-71.

3 張春玲. 翻轉課堂: 一種新型教學模式[J]. 教育觀察, 2014, 3(7): 14-16.

4 王靚,丁榮光,龍子江,等. 自主實驗設計與學生創新能力的培養[J]. 中國高等醫學教育, 2012, 4: 36-37.

5 裘娟萍,余志良. 構建網絡實驗室促進微生物學實驗教學與管理[J]. 現代教育技術, 2012, 39(9): 1323-1327.

6 桑建輝. 虛擬實驗: 實驗教學的新途徑[J]. 浙江教育科學, 2012, (1): 29-36.

7 王曉明,易兵,徐瑞宇,等. 基于創新、創業能力培養的新型實驗教學模式的構建[J]. 實驗室技術與管理, 2011, 28(2): 15-16.

8 劉行海,買文麗,劉紅,等. 翻轉課堂教學模式在醫學機能學實驗教學中的應用[J].四川生理雜志, 2015, 37(1): 45-46.

Teaching reflection on the application of flipped classroom in functional experiment

Wang Tao, Zhen Qian, Liu Hua, Gao Ying, Mai Wen-li

(Department of Physiology, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000)

王濤，男，助教，主要從事生理學教學和機能學教學與科研工作，Email: 157711435@qq.com。

2016-9-1)