基于新課程標準下的高中語文閱讀教學實效性論析

董穎

【摘 要】隨著高中語文新課程標準的出臺，給高中語文閱讀教學帶來了新的發展空間，更帶來了新的教學理念。如何讓學生在有限的時間內達成最佳的閱讀效果，提升學生的人文素養，是一項艱巨的課題。本文從高中語文閱讀現狀、閱讀教學認知和閱讀教學實效性策略等三個方面展開了較為系統的論述，為高中語文閱讀教學提供了新的發展思路和參考。

【關鍵詞】教學現狀；閱讀教學；實效性；策略

著名教育家斯普朗格有句名言：“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。高中語文新課程標準更明確指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程?！睘榇?，讓學生在語文閱讀中充分領略文章內在本質，感悟作者的創作主旨，做出自己的分析和評判，獲得獨特的體驗和感受，從而促進語文閱讀實效性的提升。

1 高中語文閱讀教學現狀

高中語文課程應該注重培養學生良好的精神風貌和健康的心理狀態，而不是應試教育所帶來的偏離宗旨的分析和答題技能，更不是對學生自主閱讀興趣的無情抹殺。當前。在高中語文閱讀教學中，教師經常人為性的把自己對文本的理解強行灌輸給學生，忽略了學生自主的分析與體驗，限制了學生潛能的發揮，是本來豐富多彩的閱讀教學變成為模式化教學。

1.1 閱讀教學模式化

當前，我國高中語文閱讀教學仍采用的是傳統的閱讀教學模式——“滿堂灌”教學模式。這種傳統的閱讀教學模式就是指以高中語文教師為主導，以其閱讀講解為主干，強迫學生在有限的時間內被動展開閱讀活動，汲取語文閱讀方面的知識。具體的來說，就是指語文教師采用傳統的教學思維、教學方法簡單地將語文閱讀的技巧、答案、內容傳授給學生，把語文閱讀教學的重心放在文章的重難點上，過分地在文章方面投入大量的時間和精力，忽略了學生課堂學習的主動性、積極性，進而導致學生開展閱讀活動興趣匱乏，掌握語文閱讀整個過程性的掌控和能力欠缺。

1.2 閱讀課程形式化。

當前，我國的高考體制嚴重束縛了語文課堂的靈動性，人為性的忽視了語文教育教學的主體地位，更使諸多高中語文教師教學難重點傾力放在了現有課本的教育教學中，一切為了高考成績展開所謂的教學過程，忽視了閱讀課程的設置，使閱讀課程成為了形式上的存在，無情的扼殺了學生們對課外書籍閱讀的興趣愛好，使學生對社會發展知識極度欠缺，更為過分的是有的語文教師不僅不給學生提供助其成長的閱讀書目和實質上的指導，還明令禁止學生閱讀課外書刊，認為浪費時間無益于高考或學業水平考試。試問：如此教育教學，我們的學生如何才能在閱讀課程中提高自己的閱讀能力，提升人文素養？

1.3 閱讀品質傳統化。

近年來，我們一直強調活在當下，學在當下，但遠離了現實，脫離了實際，我們大部分高中學生在傳統的教育教學中所展露的精神境界卻很低下，除了學習，還是學習，奔波于學習的各個環節之中，與當今所提到的“成為一個和諧發展的人”相差甚遠。我們今天所提到的的新課程標準改革就是要本著以人為本、以學生為本的原則去落實課改精神，讓學生真正成為課程改革的受益者。我們要在學生“原始需求”的基礎上強化閱讀教學力度，進而培養學生的語文能力，促使其視野和見識的拓展，保證閱讀品質的不流失。

2 高中語文閱讀教學認知

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@對于新的課程標準而言，語文學科對學生的精神品質的塑造，人文素質的提升有著得天獨厚的條件，是其他學科無法替代的，就是金字塔最夯實的基礎。而作為高中語文教學中的重要組成部分的閱讀教學，是高中語文進行課程改革的重點，提升思維的有效途徑。因此，高中語文閱讀教學不能單單的注重語文課本上所展示的知識要點，而要為學生提供更為廣闊的文化和歷史交相輝映的時空，鼓勵學生走進閱讀、走入作者，把握作者所思所想所感，進一步培養他們健康向上、感恩愛國、誠信善良的人性和行為，促進高中學生自身人文素養的提升。

2.1 領略內涵、抓住本質是高中語文閱讀教學的根本出發點

可以這樣的說，我們在積極培養學生對美的認知和感受的時候，往往會通過一些優美的散文或者經典的詩詞來進行研讀和分析，進而來觸動內心的共鳴，達到最佳的感悟狀態。但是在真正的現實操作中經常會因為因為一些詩詞作者的人生經歷、文化涵養、思考背景以及所處的時代等諸多因素導致我們不能更加深入的引導學生進行深入的理解和有效的分析。為此，我們在語文閱讀教學中不是通過學生拿到高分來實現閱讀教學的實效性，而是引導學生通過品讀文本，走進作者內心世界，感悟文本所表述的內在中心思想，從而讓學生抓住內在的本質，達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

2.2 獨立思維、彰顯個性是高中語文閱讀教學的實效標志點

高中學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時刻，各種思維都在不穩定之中走向成熟。他們所涉獵的知識將在潛意識之中影響他們思維的健康成長?？梢姡咧姓Z文學習所選用的文本將對學生產生至關重要的影響。因此，高中語文學習所選用的文本都是經過很多專家學者精心打磨、細心篩選的名家名篇或者有一定代表意義的文章，每篇文章都有其獨特的思想境界和魅力風格，其根本目的就是讓高中學生通過這些文章的閱讀領悟文學的價值、審美的觀念，博采眾長，拓展視野，增強底蘊，學以致用，所以在語文閱讀教學過程中應該讓高中學生解放思想的束縛，放飛年輕人的思緒，直抒胸臆，闡述己見，以自己的見解探尋內在的本質，提升人生的境界。

3 高中語文閱讀實效性策略

3.1 更新閱讀理念，革新閱讀教學模式

語文閱讀是一種思維感悟的過程，是一種情感體驗的過程，是讀者與作者進行心靈對話的過程，是一種認識社會、認識人生、感悟生活的認知活動。我們應該清楚地認識到閱讀是一種心理歷程進化的必要環節，而絕對不是簡單的追求高雅和浪費時間?；谝庾R的改變和教學理念的更新，我們就會真正的解放思想，擺脫傳統語文教學，實施語文閱讀教學模式的更新，倡導實現語文閱讀實效性最大化。一是，引導式閱讀教學。引導式閱讀教學重點是教師有計劃、有步驟地引導學生自主開展閱讀文章、期刊等讀物活動，學生在自主學習閱讀的過程中敢于說出自己的見解，指出文章的情境和內涵，提高自己的閱讀體會和領悟能力。二是，情境式閱讀。情境式閱讀教學重點是由學生按照自己的興趣選擇角色進行分角色融入情境中展開閱讀，輔之教師的指導，使得文章的內容、人物性格、故事情節都淋漓盡致地展現在閱讀教學過程中，使學生更加直接的理解作者用意，提升自己對文章閱讀的分析處理能力。三是，講課式閱讀教學。講課式的閱讀教學模式就是指教師和學生在授課進行中進行主體互換，讓學生取代教師，以教師的身份親自站在講臺上講解自己對文章的感受和理解，再輔之教師的點評，從而提高閱讀的效率。

3.2 強化閱讀意識，培養主體閱讀興趣

語文閱讀是一種個性化行為，對作品的理解、感悟，乃至思想認識的提高，只能通過閱讀者本人才能有效完成。傳統的閱讀教學多是以教師的講析和延伸來代替學生的閱讀體驗，學生只能在授課者的引導下完成閱讀培訓教學，這是一種固化的常態，不利于學生思維的發展和個性的張揚，進而使學生失去了學習語文的樂趣，導致語文教學的低效。但隨著新課標的出臺和改革的深入，我們一線的語文教師已經充分認識到原有的閱讀教學已經不適合時代發展的需求，學生才是閱讀教學的主體，教師只是閱讀教學中的輔助者，學生閱讀能力的有效提升必須通過其主體性實踐活動來實現。唯有如此才能強化學生的主體閱讀意識，促進學生自主閱讀。

3.3 培養閱讀素養，建立師生導讀機制

教師在語文閱讀教學具有不可替代的引領作用，把握著學生閱讀的方向，避免了學生泛泛的閱讀而背離主線的“原始需求”。可以這樣的說，教師的教學理念、思維方式和人格魅力直接影響著學生自主學習語文的主動性。我們處在一線的教師都清楚，閱讀的本質是要實現用語言符號去體驗、感悟、理解、評價、鑒賞作品，實現心靈的共鳴。新課改對高中語文教師提出了更高的要求，我們教師要不斷地學習新的知識與理念，不斷地拓寬自己的視野，不斷地培養自己的語文素養，把自己所掌握的閱讀理論和閱讀方法融入到指導學生進行有效閱讀教學過程中。我們要在閱讀教學中大力倡導師生導讀機制，營造良好的閱讀氛圍。

3.4 重視閱讀指導，培養良好閱讀品質

在現代語文閱讀教學中，教師應重視對學生的閱讀指導，培養學生形成良好的閱讀習慣，養成終生收益的閱讀品質。一是，目的性研讀。目的性研讀就是指重點閱讀與學習密切相關的文章，細細揣摩，深入地理解文章的語言特色和思想內容或根據需要瀏覽文章，綜述大意，獲取自己需要的材料和信息，真正做到讀有所得。二是，引導性閱讀。引導性閱讀就是指教師引導學生主動展開方向性閱讀，讓學生自己去發現、去探索，在閱讀的過程中學會思考、解決問題。三是，筆記式閱讀。筆記式閱讀就是指教師在指導學生閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的語句段落摘錄下來，消化并吸收，學以致用，不斷加強學生語文素養，促使語文能力不斷得到提高。

綜上所述，我們要在新課程改革的背景下，進一步加強高中語文閱讀教學，不斷開闊學生視野，提升學生語文綜合素養，不斷地更新教師教學觀念，采取有效的教學方法，促進學生閱讀的積極性和主動性，教學相長，進一步提高高中語文閱讀教學的實效性。

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[責任編輯：王楠]