初中思想品德課有效教學存在的問題及改進初探

黃中勛

【摘 要】當前初中思想品德課教學中存在教師容易忽視學生的個體差異和教學形式與內(nèi)容脫離的共性問題。本文從教學實施環(huán)節(jié)對思想品德課有效課堂教學的實施提出了建議。

【關鍵詞】初中思想品德；有效教學；問題；建議

如何實施有效的課堂教學是思想品德課教學過程中的關鍵。那么，何為“有效教學”？追求課堂的有效性是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。從廣義上說，凡是能夠有效促進學生發(fā)展、有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，都可稱其為“有效教學”。從狹義上講，有效教學是指能使學生獲得知識與能力、情感與態(tài)度以及價值觀三者有機整合與發(fā)展的課堂教學。因此，“有效教學”既是一種理念，又是一種策略。作為一種理念，“有效教學”始終致力于教學效益的提高；作為一種策略，“有效教學”表現(xiàn)為教學者為提高教學效益而采用的一系列具體的行為方式，具體落實在教學設計、教學實施、教學評價等階段。本文僅以教學實施環(huán)節(jié)為例，對有效課堂教學的實施提出了粗淺看法。

1 存在的問題

1.1 教師容易忽視學生的個體差異性

學生是課堂的主體，每個學生都是不同的，他們的知識基礎、認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理需求等方面都不一樣，一個微小的差異可能就會造成非常大的改變，學生作為一種活生生的變量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。因此，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程序。但現(xiàn)實的情況是，教師拘泥于教學設計，以教師自己的立場為出發(fā)點；在教學實施的過程中，為了完成教學目標而忽視學生個體，使教學過程死板，生硬，這樣即使完成了一堂課的教學目標，也沒有達到目標所要求的學生的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

1.2 教學形式與內(nèi)容脫離

目前，中學思想品德課堂教學實施效率還有很大的提升空間。教學形式與內(nèi)容相互脫離實阻礙有效課堂教學實施的重要因素之一。一方面，許多教師常常會走入一些教學誤區(qū)，表淺地認為：只要學生活動多就體現(xiàn)了師生互動、生生互動；只要學生提問多就等于拓展了學生思維，就是啟發(fā)式教學；只要教學資源量大等于蘊含的信息量多。另一方面，一些教師卻又走入另一個極端：拒絕課堂成為教師的表演場所的同時，卻把課堂變成了學生表演的“地盤”，認為新課改必須摒棄對學生必要知識的傳輸、訓練以及系統(tǒng)化整理。其結(jié)果導致教學中各個環(huán)節(jié)的時間配置失衡，教學重點和難點在時間上得不到有效的落實，課堂效益因此受到影響。

2 如何實施有效課堂教學

2.1 樹立全新的符合時代要求的學生觀和教學觀

作為思想品德課教師，要充分認識以“學生為主體，教師為主導”的新課改課堂教學模式。新課標下的課堂教學，教師要擺正自己的位置，課堂40分鐘的教學時間，要適時交給學生，讓學生真正成為學生的主人。昔日那種端坐在教室里，雙手背在身后的學生聽課、兩眼注視黑板的嚴厲要求，將由學生在快樂的氣氛中，通過自己的實踐，獲得知識。教師在課堂教學中的身份是組織者、實施者，起著主導的作用。新課程改革所提倡的分組學習，合作學習，把課堂的時間交給學生。要求教師要摒棄過去的教學方法，放心大膽地讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)學習，而不是像牽線木偶一樣，教師扯到哪兒，學生跟到哪兒。當然，這樣的學習方法并不是讓教師退出課堂，而是在學生自主學習偏離主題的時候，教師以引導者的身份引導學生回到正軌中來，教師的身份得到升華，提高思想品德課教師的理論和技能水平。

不要把教材作為教學的唯一的依據(jù)。新課程改革改變了教材的內(nèi)容，也改變了教師的觀念，新的課程觀認為，不要再將教材作為教學的唯一依據(jù)，可是對教材進行因地制宜的再創(chuàng)造，結(jié)合本地的實際情況，加入更加生活化的內(nèi)容，只要是能促進學生發(fā)展的內(nèi)容，都可以加入其中。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。主要分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。課程資源極大的豐富了課程內(nèi)容，教材已經(jīng)不能成為教學的唯一依據(jù)。

2.2 增強課堂教學有效性

課堂是教學的主陣地，教師的交合學生的學主要在課堂中進行，要提高課堂教學的有效性，主要應做好以下四點：一是，教學目標要明確有效。教學目標是教學活動的指明燈，如果教學目標不夠明確具體，就如同去一個地方，卻不知道地址，只有先確定了明確的教學目標，才有資格談教學的有效性。新課改的貢獻之一就是明確規(guī)定了教學的三維目標，也為迷茫中的教師指明了方向。二是，教學容量要適度。教師在組織教學設計時，應充分考慮到學生的接受程度，科學有效的安排教材內(nèi)容，遵循教育規(guī)律，合理的安排課后作業(yè)，不要給學生造成負擔，教學內(nèi)容要適量。三是，教學重點要突出。在教學中，目標是什么；先講什么，后講什么；重點講解、示范什么；解決什么問題；等等教師應做到心中有數(shù)。千萬不要胡天海地講一堆，不知道重點在哪里，學生聽得云里霧里，不知所云，這樣的教學是不會有效果的。四是，教學方式要靈活。要因時、因地制宜的進行教學活動，不要不在教室中就不會教學了，或者對學生的提問回答不出來，課堂氣氛就變冷了，教室在課堂教學中一定要靈活，注意身邊的教學資源。

2.3 用生活化的方式來教學

思想品德課新教材的課文編寫合理，語言優(yōu)美生動，并增添了許多與中學生學習和生活息息相關的內(nèi)容，讓學生容易從中感悟到人生的意義，并用書中的知識正確的認識并解決生活中的問題。這就要求思想品德教師在教學中，不要只干巴巴的講述課本上內(nèi)容，而是讓學生將所學的知識與生活中的經(jīng)驗聯(lián)系起來，在教學中舉例時盡量列舉身邊常見的例子，讓學生聯(lián)想到自己，外界的灌輸永遠比不上自身的體驗，讓學生在感悟中成長。運用生活化的教學方式，使學生焦點放在身邊的生活中，在提高思想品德課有效性的同時，還會促進學生的身心發(fā)展，達到素質(zhì)教育要求的目標。在開展課堂活動時，必須注意避免下列問題：活動目標不明確，流于形式；參與活動的學生少，覆蓋面不廣；沒有聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，沒有關注學生的生活實際；教師無法對課堂活動進行調(diào)控。要避免上述問題發(fā)生，就要求教師有很強的駕馭課堂的能力與機智靈活的調(diào)控能力。

2.4 及時做好教學反思

備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束。課后我們還需要靜下心來反思，將自己課前的設計與課堂的實施作一番回顧和比較，哪些地方成功，哪些地方不利于學生主動學習？這些反思的問題與結(jié)論，又成為了下一堂課的開始。而且，這些反思可以成為教師作為研究者的第一手資料。新型的教師也是研究型的教師，教師在教學反思中不僅要反思自己的教學，還要注意學生在課堂上的反應，將學生的課堂表現(xiàn)也寫進教學反思中，為以后的學生評價留下資料，在最后學期末，教師可以以此作為發(fā)展性評價的依據(jù)，不再單純地以期末考試的成績作為評價依據(jù)，這樣的評價更科學、有效。

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