初中英語小組合作學(xué)習(xí)探究

鄧照清

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，并在教師指導(dǎo)和參與下引導(dǎo)學(xué)生利用參與、體驗、合作、交流以及實踐等學(xué)習(xí)方式來獲取充裕的時間與空間進行協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，以充分激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生勇于展示自我，強化其英語應(yīng)用能力和交際能力，切實提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者就此研究了初中英語小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，希望有所指導(dǎo)和幫助。

一、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)

要想將小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)從英語教材內(nèi)容出發(fā)，緊密結(jié)合課本知識，著眼于課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，合理引導(dǎo)以促進小組合作學(xué)習(xí)的開展，切實推動小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實踐的順利進行。

1.單詞模塊。對于初中英語教學(xué)來說，單詞無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，但是大多數(shù)學(xué)生認為英語單詞學(xué)習(xí)是極為無聊和枯燥的一個過程，缺乏單詞背記的熱情，往往半途而廢，難以取得滿意效果。此種情況下教師可將小組合作學(xué)習(xí)模式引入單詞學(xué)習(xí)模塊，組成不同單詞學(xué)習(xí)小組，要求個小組成員彼此監(jiān)督抽查，并分享單詞記憶的經(jīng)驗和小技巧，共同提高單詞背記效果，強化學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)小組成員英語學(xué)習(xí)水平的共同提升。

2.對話模塊。課堂對話也是初中英語教學(xué)的一個重要部分，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來安排學(xué)生參與對話活動。例如以小組合作形式組織學(xué)生參與角色扮演，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的課堂情境來訓(xùn)練學(xué)生語用能力，并激發(fā)其參與課堂的熱情和積極性。以 “A birthday party”這一題目為例，筆者要求全班同學(xué)自行分成若干小組，組織分組學(xué)習(xí)與討論活動，并列出“Welcome to my birthday party！”、“a birthday party in England！”、“a birthday party in china”等多個活動主題，各小組經(jīng)過商討后選定話題，并開始組內(nèi)討論與交流。教師允許各小組準(zhǔn)備5分鐘時間，然后參與競賽。與此同時，教師還可基于小組合作學(xué)習(xí)這一前提來強調(diào)教材內(nèi)容中出現(xiàn)的一些疑難點和重點，以增強學(xué)生對話功能。由此一來，學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中掌握了課本知識，同時對中西方生日的異同點也有了初步的認識。

3.單元復(fù)習(xí)模塊。傳統(tǒng)單元復(fù)習(xí)課簡單重復(fù)，教師往往就是單純帶領(lǐng)學(xué)生捋知識點，換而言之就是炒冷飯，大部分學(xué)生對于這種教學(xué)方式缺乏激情，很快就變得昏昏欲睡。教師可通過小組合作學(xué)習(xí)來提高教學(xué)效率，每5-6人組成一個小組，組員通過討論來提出并解決做作業(yè)時所出現(xiàn)的問題，彼此交流經(jīng)驗，通過一對一講解或者集體討論來解決問題，這樣通過學(xué)生自身努力來處理學(xué)習(xí)中遇到的難題，其獨立思考與探索能力明顯增強，且思維更為專注，知識應(yīng)用能力得到鍛煉和提升。倘若小組討論無法解決的問題，可以向教師反饋，教師將此類課題作為專題交給其他小組解決，并在課堂上予以引導(dǎo)，總結(jié)分析難題的解題經(jīng)驗。這樣更多的同學(xué)在問題傳遞過程中開動腦筋，積極思考，主動探索問題的答案，對于知識的印象自然也更為深刻。

二、采用科學(xué)、合理的分組方式

不同學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、英語知識水平有較大差異，其實際應(yīng)用能力、英語語言表達能力以及接受能力也有所不同，教師應(yīng)正視這一情況，在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時應(yīng)充分重視分組方式的科學(xué)性與合理性，確保學(xué)生在組內(nèi)溝通交流中實現(xiàn)共同進步這一目標(biāo)。此外教師還應(yīng)將小組學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配給學(xué)生，基于小組合作學(xué)習(xí)順利開展這一基礎(chǔ)切實提升教學(xué)水平。以本文教學(xué)實踐為例，筆者按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況將其分為多個小組，其中既包括學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，亦有學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生；既有文靜內(nèi)向、富有協(xié)作精神且配合度較高的學(xué)生，亦不乏外向活潑、傾向于主導(dǎo)地位的學(xué)生。這樣有利于形成優(yōu)勢互補的局面，做到以優(yōu)帶差，共同進步。以“Friends”這一單元教學(xué)為例，筆者從學(xué)生想要認識新朋友這一急切心理出發(fā)，挑選出班級中熱愛表達的部分學(xué)生，將其安排到含有性別內(nèi)向、不過于張揚的組員中，然后要求各小組成員走上講臺以英文做一番自我介紹。此時筆者向?qū)W生們展示Mike的面具，然后提出問題：Who is he？同學(xué)們紛紛回答：“He is Mike.”筆者緊跟著說到：“He has short hair.”并以動作配合來強化理解。然后同時出示兩張面具，說：“Mike and Adele are friends，and they are good friends.”并提示學(xué)生看著面具來描述Adele：“She has long hair， and Mike has short hair， They are good friends.”。要求學(xué)生們一對一配合練習(xí)，這樣有利于通過熱情、活潑好動的學(xué)生來帶動那些平素較為沉默，不喜表達思想感情的學(xué)生，使之勇于通過英語表達自我，介紹自己的朋友，進而確保各個學(xué)習(xí)小組組員的英語學(xué)習(xí)興趣得到最大程度激發(fā)。學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中也能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容融入生活實際，英語課堂教學(xué)效率也明顯提升。分組活動模式也有利于學(xué)生們在分組合作中了解其他同學(xué)的感受，由此及彼，提升其團隊合作精神，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總之，學(xué)會合作是新時代教育的一個重要特征，而合作學(xué)習(xí)同時也是國內(nèi)教育新一輪課程改革所重視和倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)模式獲取了充裕的機會參加課堂活動，從而在合作學(xué)習(xí)過程中對基本知識以及技能真正的理解和掌握，形成良好的情感態(tài)度以及價值觀，真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體。教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)充分重視小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和實施，以多樣化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的興趣，強化其團隊合作意識與自主學(xué)習(xí)能力，切實提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與語用能力，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)更為全面的發(fā)展。