教育生態(tài)學(xué)視角下的幼教管理

王海娟

【摘 要】 教育生態(tài)學(xué)視角讓我們從一個(gè)更為科學(xué)合理的角度來理解與看待幼教管理，對于管理工作的實(shí)踐也能夠提供一些非常有價(jià)值的理論參照。本文分析了教育生態(tài)學(xué)對于幼教管理的影響，分析了幼教管理模式的積極轉(zhuǎn)變和幼教管理制度的有效革新。

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)學(xué)；幼教；管理

幼教管理的有效實(shí)踐，這需要有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)作為支撐，這樣才能夠給幼教的高效管理提供有價(jià)值的依據(jù)。在不斷進(jìn)步的社會(huì)環(huán)境下，人們對于幼教應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用在慢慢發(fā)生變化。過往幼兒園往往是工作繁忙的父母將孩子托管的地方，幼教中“教”的成分體現(xiàn)的并不明顯。但是，隨著當(dāng)下的父母對于孩子教育的重視程度與日俱增，他們更看重幼教中對于孩子各方面能力的激發(fā)，以及對于孩子良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在這樣的前提下，就需要幼教管理有一些積極革新。教育生態(tài)學(xué)視角讓我們從一個(gè)更為科學(xué)合理的角度來理解與看待幼教管理，對于管理工作的實(shí)踐也能夠提供一些非常有價(jià)值的理論參照。

一、教育生態(tài)學(xué)對于幼教管理的影響分析

教育生態(tài)學(xué)視角對于幼教管理有著一些較為顯著的影響，這也是教育生態(tài)學(xué)之所以會(huì)成為幼教管理的一個(gè)重要理論參照的原因。教育生態(tài)學(xué)對幼兒教育管理工作產(chǎn)生的影響有很多直觀體現(xiàn)，從理論的視角看，需要把生態(tài)學(xué)理論和原理運(yùn)用到幼兒教育上去。幼兒的生長與生物的進(jìn)化是相近的，只有進(jìn)行有序的尋求和拓展資源，才能對幼兒園的幼兒管理工作進(jìn)行生態(tài)定位，全面調(diào)整需求生態(tài)位，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)幼兒教學(xué)，對其適應(yīng)幼兒園環(huán)境產(chǎn)生重要的影響。

過往的幼教管理在方法和理念上都并沒有展開非常完整的研究，很多管理的模式也較為陳舊。教育生態(tài)學(xué)的引入對于幼教的管理實(shí)踐則是一次非常好的革新。教育生態(tài)學(xué)會(huì)將幼教看作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，幼兒教育的展開首先需要教育工作者自身有著一定的管理經(jīng)驗(yàn)，對于如何和幼兒相處，怎樣給予他們爭取的引導(dǎo)，這些都需要良好的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐。同時(shí)，教學(xué)生態(tài)理論更加注重幼兒的全面發(fā)展，提倡在幼兒教育中激發(fā)孩子各方面能力與天賦，讓幼兒能夠健康快樂地成長。教育生態(tài)理論對于幼教管理無疑有著非常直觀的影響，而很多積極的影響也在不斷推動(dòng)幼教管理朝著更加科學(xué)合理的方向發(fā)展。

二、幼教管理模式的積極轉(zhuǎn)變

教育生態(tài)理論的引入首先會(huì)推動(dòng)幼教管理模式的不斷變化，這對于幼教管理而言是一種非常積極的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的幼兒管理觀念是把幼兒作為“物”來進(jìn)行管理的；在教育生態(tài)學(xué)的視角下，需要改變以往命令管理模式。幼兒教育管理需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在生態(tài)學(xué)作用下變命令管理為服務(wù)管理，從根本上提高幼兒管理水平，為幼兒管理工作的優(yōu)化創(chuàng)造良好的平臺。把人的因素放在管理的重要位置，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，形成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)學(xué)的引導(dǎo)下，需要認(rèn)真分析幼兒個(gè)體差異性，從而能夠形成教學(xué)相長、相互激勵(lì)的關(guān)系。

一直以來，幼教管理工作者對于幼教實(shí)踐的真正目的在認(rèn)識上都存在一定偏差。不少管理工作者及幼師會(huì)簡單地認(rèn)為幼兒的智力和能力發(fā)展還不足，因此，幼師應(yīng)當(dāng)作為幼教管理的絕對主導(dǎo)，幼兒在幼教管理中極大的被物化，他們也是在幼師的各種命令下來進(jìn)行各種活動(dòng)，過程中幼兒自身的自主性并不能很好地得到體現(xiàn)。教育生態(tài)學(xué)視角下對于這種教育管理模式提出了質(zhì)疑，更加強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)的命令式管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)性管理，幼師要服務(wù)于幼兒的各種需求，要尊重幼兒的主體性。比如，在讓幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，教師不要給孩子過多限定，比如告訴他們畫什么、怎么畫，而是要讓孩子進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓孩子的想象力與創(chuàng)造力有充分的發(fā)揮空間。同時(shí)，在和幼兒交流對話的過程中幼師要尊重幼兒的各種“奇思妙想”，對于幼兒各種奇怪的想法要予以鼓勵(lì)，讓幼兒的思維不受束縛。此外，幼師要積極服務(wù)于幼兒，要作為他們的引導(dǎo)者和朋友，而不是樹立一個(gè)強(qiáng)勢的教師的形象。這些幼教管理觀念和模式的更新都是從教育生態(tài)的視角出發(fā)所開展的一些積極轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變的產(chǎn)生也會(huì)促進(jìn)幼教管理質(zhì)量的不斷提升。

三、幼教管理制度的有效革新

在教育生態(tài)學(xué)視角下對于幼教管理的制定也有一些重新的思考與定位，這也是讓幼教管理能夠朝著更加合理的方向發(fā)展的一個(gè)重要方面。在新的社會(huì)環(huán)境下，幼兒教育面臨新的問題，需要不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，把優(yōu)化制度作為一項(xiàng)重要的教育工程，提升幼兒教育整體水平。幼教管理人員應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對于過往的一些并不合理的教育管理模式有反思，要意識到這樣做的局限性，并且探索出一些新的管理方式，促進(jìn)管理制度的有效建設(shè)。

幼教管理中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣是非常重要的一個(gè)方面，在過往的幼教管理中對于這部分內(nèi)容的實(shí)踐力度并不強(qiáng)。有的幼師會(huì)不斷給幼兒強(qiáng)調(diào)要如何如何做，但是，幼兒并不能很好地按幼師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐。這便是很值得我們反思的一點(diǎn)，這讓我們意識到，簡單的通過口頭要求或者命令來規(guī)范幼兒的行為，這種模式能夠起到的效果并不明顯，因此，在幼教管理上可以有一些積極的制度創(chuàng)新。比如，對幼兒的杯子和玩具進(jìn)行編號，讓其進(jìn)行信息識別，可以鍛煉幼兒的識別能力。通過跟蹤調(diào)查，經(jīng)常參加識別訓(xùn)練的幼兒能夠不斷獲得啟發(fā)和思考，其邏輯思維能力很快就會(huì)有不同程度的提高。？這些科學(xué)且有針對性的教育管理制度的建設(shè)，不僅能夠極大地提升幼兒管理的綜合實(shí)效，這對于幼兒各方面能力的激發(fā)與鍛煉也會(huì)起到很好的效果。這充分說明，加強(qiáng)幼教管理的制度建設(shè)，促進(jìn)管理模式的更新，這樣才能夠讓幼教管理的質(zhì)量得到顯著提升。

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