新課改下初中語文課堂教學研究

賴健梅

摘要：新課標理念之一是構建開放而有活力的語文課堂，這是語文教師孜孜追求的教育最高境界。對此，本文作了一些啟示性的闡發與演繹，從教材使用和教學過程兩個方面作了探討，提出開放的語文課堂，絕不是封閉的，應該具有動態生成性。

關鍵詞：新課改；初中語文教學；生成性課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0061-01

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態的、預設生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的語文課堂。我們在新課程理念的指導下，針對語文學科的特點，致力于課堂教學的改革，從如何處理教材和教學過程方面，對語文學科的生成性課堂作了初步的思考和探索。

1.開放教材，促使課堂動態生成

1.1 開放教材，創設新角色。創設新角色是在課文原有角色的基礎上，增添新角色，讓學生扮演或擔任。由學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度，自主地感受理解。如教學《桃花源記》時，讓學生擔任記者，來到桃花源的現場進行采訪。小記者們的問題還真不少："請問漁人，你來到這個地方，第一感覺是什么？""請問桃源人，你們是否愿回到外面的世界？""如何開發桃園，請談談你的設想。"……面對小記者們的提問，扮演漁人、桃源中人的同學一一作答。采訪完之后，記者們馬上作現場報道或寫新聞報道。這樣，讓學生通過體驗新角色，把自己融入課文情景，自始自終處于人為創設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態度興致勃勃地參與教學過程，實現了課文和學生的深層對話，突破了教材的束縛，教學中生成了出人意料的新體驗、新思維。

1.2 不拘泥于教材，注重與其他學科的融合。語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學、美學，甚至流淌著音樂。教師在教學中，使用教材時完全可以打破學科間的隔閡，向鄰近學科開放，在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊學生的視野，產生更多的感受，促使課堂的動態生成。如在學習《音樂巨人貝多芬》時，我讓學生邊看課文邊聽貝多芬的《命運》交響曲，來感受貝多芬的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界，面對生活的窘迫和苦難的壓力，他對不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志，在悲愴激昂的音樂中得到了很好地體現，在閱讀中極大地豐富了學生的閱讀感受和內心體驗。音樂元素的引進，有力的促進了課堂教學的動態生成。

2.開放教學過程，促進課堂動態生成

2.1 靈活的板塊設計，促進課堂動態生成。受傳統教學的影響，我們設計教學過程往往絲絲入扣，環環相接，追求精致完美，滴水不漏。而從動態生成的觀點來看，教學過程應該向"一切為學生服務"的"板塊型"教學設計轉變。在教學中可將教學分為若干板塊，每個板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，板塊之間可以隨機自由調整。這樣有助于課堂的動態生成。如在執教《春》一文時，我根據學情反饋，發現他們對課文內容很熟悉，上課時，我及時做出調整，把"字詞教學"板塊挪后，把"讀通課文，理清脈絡"板塊舍去，直奔重點板塊，進行品讀賞讀的學習。使學生有充分的時間欣賞課文，品味課文，使他們享有充分的"自主選擇"的權利，培養了他們的獨立性、能動性和創造性才能。

2.2 引導自讀自悟，使課堂靈動飛揚。語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，因此，要引導學生自讀自悟。

教學中，由于個人生活經驗與相關知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。如教學《安塞腰鼓》一課，同學們盡情地表達自己內心的感受。"安塞腰鼓是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角"，"是將士們征戰凱旋的歡迎曲"，"它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡"……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，發表獨特的見解，張揚個性；分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。

3.語文創新教學研究的途徑

3.1 用先進的教學手段，提高學習效率現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。

3.2 用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。

3.3 用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力"授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮"。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。

可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫"循環放映"；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借"題"發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮？？教學有法，教無定法，從基礎人手到提高能力直至學以致用，生動、活潑、扎實、系統、有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。

參考文獻：

[1] 王升《論學生主體參與教學》

[2] 《中學語文教學通訊》2015年第六期.