論高中英語詞匯教學

陳瓊芳

摘要：詞匯是構成語言的要素之一，是語言不可缺少的修建材料，故所以英語詞匯也是英語學習的基礎。但是在現如今的高中英語教學還存在一系列影響詞匯教學的因素，對此筆者針對影響高中英語詞匯教學中的因素提出解決策略，從而提高學生的英語詞匯學習。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0137-02

詞匯是英語學習的基礎，也是高中階段英語學習的難點。從高中英語教學實踐來看，高中英語詞匯教學中存在許多問題需要解決，只有提高學生的詞匯學習能力，豐富學生的詞匯量，才能夠提高學生的英語綜合素質。

1.目前高中英語詞匯教學普遍存在的現狀

1.1 傳統的詞匯教學的方法枯燥、效果欠佳。《高中英語課程標準》指出：要注重培養學生學英語和用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達。而大多數教師在教課文生詞時仍然遵循傳統的詞匯教授方式——先領讀生詞，然后通過翻譯和造句等方法講解詞義和用法，同時讓學生記筆記，講完后再領讀幾遍，然后利用配套詞匯練習幫助學生鞏固記憶，最后通過默寫進行單元詞匯檢測。在整個過程中，學生對詞匯的理解脫離了課文所提供的語境。而英國著名語言學家Firth（弗斯）曾說道："Each word，when used in a new contextis a new word"。顯然這種簡單的詞匯處理方法違背了學生的認知規律，忽視了學生在學習過程中的作用，造成了學生對單詞學習的厭倦情緒。即使在老師講解之后，學生依然對課文的生詞詞義和用法含糊不清。

1.2 詞匯教學脫離語境。目前國內很多學校的英語教學仍以語法為中心，忽視了語境在英語教學中的重要作用。以語法為中心的教學方法會使學生學習英語的活動變得枯燥、乏味，往往事倍功半。教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解。忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。

1.3 詞匯教學任務不明確、重點不突出。我省現行的牛津高中英語教材中的詞匯可以分為三個層次：第一層是課程標準中規定要掌握的詞匯，屬于核心詞匯，要求學生掌握并靈活運用：第二層是話題拓展詞匯，屬于認讀詞匯，不需要掌握，只要求聽懂、會讀；第三層是因行文需要而出現的詞匯，學生只要理解就可以，不需要掌握。在教學中，有些教師不能對這三個層次的詞匯進行辨析或對詞匯沒有充分的認識，一股腦地要求學生掌握，這無疑增加了學生的負擔。此外，教師在進行詞匯教學時。往往會忽略學生的個體差異，對學生統一進行一致要求。這樣做盡管注意到了學生橫向的均衡發展，但不利于英語基礎好的學生的縱向提高，也容易使英語基礎薄弱的學生因壓力太大而喪失信心。

2.改變目前高中詞匯教學現狀的對策

2.1 發音教學。要重視單詞的發音教學。凡語言，皆有音。語音是詞匯不可分割的一部分。只有掌握了正確的發音，形成了基本的聽讀能力學生才會有興趣進行深入的學習，如果把發音活生生剝奪，語言成為了一堆毫無樂趣的視覺材料，怎么能引起學生的興趣？另外許多詞匯，尤其較長的詞匯，其拼寫本身不具有規律性，對于無規律性的東西光靠死記硬背很難把握，但是如果掌握了發音，就可以根據發音規則來記拼寫，這常會達到事半功倍的效果。但是傳統的高中詞匯教學常常忽略了這一點，許多教師誤認為學生在初中階段已集中學習了語音，到了高中可以不用再提，或是認為現在高考反正又不考拼讀和聽力，讀不讀得來單詞都無關緊要，所以不愿意在發音上花時間。但事實往往大相徑庭，許多高中學生由于種種客觀或主觀原因根本不能正確的拼讀單詞，更不用說根據發音規則來記單詞拼寫，僅僅考死記硬背，即使有重復，也是很容易遺忘。為此教師要特別重視發音教學，要舍得花時間做這個工作，因為這個工作做好了，對后面的的很多方面都有很重大的意義。

2.2 構詞法。要重視構詞法的教學。隨著學生年齡的增長，機械識記的能力越來越弱，而建立在理解和思維加工基礎之上的意義識記會占主導地位。對于高中學生來說，光靠死記硬背已很難記住詞匯的拼寫，此時如果教師能讓學生接觸一些詞匯產生的的背景，形成的規則，擴展的方向等構詞法的一些內容，學生不但可以通過理解和把握規律去記憶單詞，同時還可以用構詞規則去認識跟多的單詞，輕輕松松可以擴大詞匯量，是一個既簡單又高效的詞匯學習方法。

2.3 對比法。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，在詞匯教學中教師就非常有必要給學生加以比較、歸納及引申，有針對性地置于具體語境中進行操練和強調，以引起學生的特別注意，使學生充分認識到自身的英語詞匯知識與英語應用能力之間密切關聯，從而用各種手段和機會擴大詞匯量、加強對詞匯的駕馭能力。如adapt、adopt；form、from；advice、advise；hard，hardly；mvent、invite；decide、divide；choose，choice等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如damage、destroy、spoil、ruin；tell、say、speak；join、take part in；run out、run out of等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。

2.4 語境法。眾所周知，學習語言最好在真實的情境中習得。可是，由于條件所限，我們只能盡量給學生創造恰當的語言學習環境。詞匯教學也不例外，準確的語境對于幫助學生學習掌握詞匯有很多的幫助。所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂叔湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"大家都知道，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看；詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。

在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

在高中英語教學中，教師一定幫助學生要打好詞匯基礎，為學生英語其他方面的學習提供保證。