淺議初中英語教學課堂提問的技巧

范麗娜

摘要：提問不但是各科老師在課堂教學中應用最為廣泛的教學方法之一，它也是整個課堂教學活動中必不可少的一個重要環節。作為一名初中英語教師，只有你首先掌握了高超的課堂提問技巧并將它巧妙地應用在自己的課堂教學之中，才能使自己的整個課堂教學活動流暢進行，從而取得最佳教學效果。

關鍵詞：初中英；課堂提問；提問技巧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0161-01

作為一名合格的初中英語教師，從理論上講就必須具有在英語課上合理利用課堂提問這種形式來組織，展開和檢查自己的教學活動的這種基本的能力和技巧；然而在教學實踐中我們往往不難發現：許多英語教師對于課堂提問使用的并不是恰到好處；有的令人覺得甚至是在課堂作秀……為了避免今后有人再丑態百出，筆者認為：現在大家一起來了解和掌握一些關于課堂提問的知識和技巧是非常有必要的。

1.高質量的課堂提問應該把握的三大要素

高質量的課堂提問應該從質，量和度三個方面來把握。其具體含義分述如下：

1.1 質是指課堂提問時對于問題的確定應該做到：有的放矢，有針對性，問題應切中主題或圍繞中心；切忌信手拈來，泛泛提問，可有可無。同時還應該使所提的問題帶有啟發性。

1.2 量是指課堂提問時對問題的設置應盡量做到：用語簡潔，條理分明。這樣學生一聽到問題便一目了然，易于作答；有時候如果老師的問題很長，又包含好幾個部分，這時學生往往就會不太清楚自己應該回答這個問題中的哪個部分，因此提問時用語力求言簡意賅是特別重要的。

1.3 度是指課堂提問時應根據不同年級學生的特點來確定所提問題的深度和廣度：一方面提問要自然一一問題應該是相關課程中的一部分，并且它的難度要和講課的水平相當；另一方面如果老師是對有關的一個課題進行提問，在學生回答完前一個問題后，下一個問題就應該繼續沿著這個課題，只不過是問得要更加深一些，所以當你要學生對你提出的問題發表意見時，就應該使他們先明白你的意圖，然后他們才能順著你的思路去正確理解，直到給出令人滿意的答案。

總之，只要你把握好了以上三大要素，這就意味著你已經從理論上掌握了課堂提問的技巧，那么你所提出的問題就理所當然是高質量的了。

2.課堂提問的方式和技巧

2.1 方式多樣化。在我們的英語課堂教學中，課堂提問多是"封閉性問題"，阻礙和束縛了學生的思維能力。封閉性問題的答案相對單一，檢驗的是學生對知識的記憶和理解，它是授課過程中必要的內容，但是在教學中僅有封閉性問題肯定是不夠的。要想開發學生主動思維、自主學習的能力，就必須在教學活動中長期、持續地搭配一定量的開放性問題。開放性問題沒有唯一的標準答案，追求的是答案的豐富多彩、個性化和啟發性。它同學生的實際經歷、生活體驗、興趣見解緊密聯系在一起，讓學生產生回答問題、參與活動的欲望，引發學生積極主動思考。另外，課堂提問不應局限于教師提問、學生回答這一種形式，還可采用學生向老師提問、學生搭檔之間互相提問、一個小組代表向另一個小組代表提問等多種形式。為了培養學生質疑、發現問題的能力，教師可在課堂上合理安排答疑時間，讓學生把自己的疑惑提出來，教師可以讓其他學生參與到解惑的過程中來，最后再做總結和歸納。

2.2 真實情境化。教師設計的提問不要為了提問而問，而應同學生當前的學習、生活情境相結合，為學生創造相對真實的語言使用環境，在真實的語用目的下設問。比如 ：教師問學生給媽媽寫封英文信會說什么，這就是個假情境，因為中國學生沒有必要給媽媽寫英文信，但是換成給學生的英國筆友寫信，這個情境就變成真實的了。

2.3 用語簡潔清楚。課堂提問要避免復雜的句子結構，以免讓學生在理解問題上浪費時間。根據問題的難度，要把握好給學生思考或者討論的時間。有的問題可以點名讓學生回答，有的可以讓學生分組討論，然后再回答。但是，也要避免走進另一個誤區，即為了讓大家都能順利回答出問題，教師將問題設計得非常簡單，殊不知這樣也會讓學生喪失回答問題的興趣和熱情，教師應從學生已具備的認知基礎，已學會的內容，掌握該內容的人數、程度等方面分析學生的學習心理需求，設計出有梯度、層次豐富的問題。

3.課堂提問的巧妙應用

高明的老師往往會在課堂上不失時機地向學生提出恰到好處的各種問題來達到不同環節的教學目的，從而最終實現整個英語課堂的教學目標。現將在英語課堂上如何巧妙使用課堂提問的一些經驗歸納如下：

3.1 利用課堂提問檢查學生對已學知識的掌握情況，為下一環節教學內容的安排和調整提供依據。例如：上一節課七年級學生剛剛在英語課堂上學習了"自我介紹"這一交際項目，以此為基礎在本節課中他們將要學習"見面問好"這項新內容。為了檢查學生對已學內容"自我介紹"項目的掌握程度，教師可以設計以下小對話來進行測試：

Eg.Teacher what's yaur.name，please？

Student A：My name is Jack.What's your name，please？

Student B：My name is Lucy.And You？

Student C：My name is

結合以上情景會話操練的效果，教師可以進行下面兩種不同的教學安排：若學生完成得好，說明他們對已學知識已經全面熟練掌握，此時教師可以直接導入新內容的教學；反之，教師還必須先對所學內容花大力氣再操練，然后才能進行新內容的學習。

3.2 利用課堂提問吸引或轉移學生的注意力，防止學生上課走神。一方面由于初中低年級學生年齡小，活波好動，注意力集中時間短，所以在課堂上容易走神或做與課堂無關的事情。但在另一方面由于初中生具有極強的好奇心；如果學習內容或方式有趣，那么他，她就一定會全神貫注地投入其中，因為好奇而學習。例如：在某一天的英語課堂上，老師正在給同學們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的小男生B正在給前排的漂亮女生G傳紙條。同學們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的王女士也發現了秘密。同學們都在猜想："這下B生倒霉了……"可出人意料的是：王老師沒有批評B生卻向全班同學提出以下問題："Bays and girls！Who isthe bay in blue？And wha is the girl in purple？Please findand tell us！"于是同學們不約而同地笑著回答："He is B andshe is G."聽見同學們在嘲笑自己，小B和小G終于紅著臉將心又回到了課堂。

3.3 利用課堂提問增強學生英語學習的自信心。到了八，九年級，每個班中肯定都有一部分平時英語學習很用功但考試成績卻不太理想的學生。這些學生往往不被關注，大多信心不足。老師應該對這些學生多一點關心，尤其在英語課堂上讓他們多回答一些他們有把握的問題，使他們的優點能被大家經常認可，從而再塑他們的自信心，使他們敞開心扉，揚長避短，最終成為英語姣姣者。

總之，課堂提問是一門深奧的藝術，它有待我們去進一步探討和提升。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社；

[2] 《初中英語新課程教學法》，劉倩，開明出版社.

[3] 《走進新課程》，北京師范大學出版社.