初中英語口語教學策略探析

孔潤萍

摘要：新課程改革的實施，給初中英語教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。傳統的初中英語教學不重視學生口語能力的培養，而新課程改革背景下，加強學生口語能力的訓練成為教師教學的重點和難點。本文立足于當前初中英語口語教學現狀，分析在新課程改革背景下提高初中英語口語教學有效性的策略。

關鍵詞：新課改；初中英語；口語教學；現狀；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0167-01

在初中英語教學工作中，口語教學是其重要的組成部分。在新課程改革背景下，教師要重視初中英語口語教學的有效性。所謂英語口語教學的有效性，是指在英語教師的指導下，學生接受了一段時間的英語口語學習以后，能在實際的對話交流過程中有效地運用英語，使自身的英語口語能力得到明顯提升。換句話講，英語口語教學有效的評價標準，就是學生是否能達到靈活運用英語口語這一目標。

1.當前初中英語口語教學現狀

1.1 英語口語依然沒有受到足夠的重視。當前，在對教師的教學成果以及學生的學習情況進行評價時，考試成績依舊是重要標準，也是唯一的標準。但在當前的中學英語考試中，學生的口語能力并未得到有效考察。在應試教育的大背景下，許多初中英語教師都將語法教學以及詞匯教學作為了英語教學工作的重點，而沒有給予口語訓練環節以應有的重視。此外，在初中英語課堂上，教師多采取背誦、翻譯、閱讀以及聽寫的方式來進行教學，雖然這其中也安排有口語測試，但相對于其他環節而言，口語測試所占的比例很小。另外，為了在考試中獲得高分，學生也不會在口語訓練環節花太多精力，這樣一來，他們的口語能力自然無法得到提高。

1.2 缺乏有效的語言運用環境。語言的學習，必須要得以運用才可以提高，而語言的運用，需要相應的語言環境。在當前的初中英語教學工作中，語言環境的缺乏是阻礙學生口語能力提升的主要因素。在漢語環境中，除了英語課堂，學生在日常生活中接觸英語的機會幾乎為零。在同一班級中，不同學生的英語口語水平也大不相同。倘若學生都擁有較高的學習熱情，并能積極舉手發言，那么英語口語課堂就會得到有效建設。但通過分析當前的初中英語教學情況可知，學生的課堂參與度普遍不高，且有的學生積極舉手發言，而有的學生則恰恰相反，這樣一來，他們的英語口語水平也就逐漸拉開了差距。與此同時，倘若積極練習英語口語的學生過少，那么口語教學情境的創建就會遇到阻礙，在教學過程中，英語教師就會面臨諸多問題。所以，僅靠教材、黑板、粉筆，教師是無法對學生的口語能力進行有效訓練的。由于缺乏特定的語言環境以及實際運用語言的機會，學生的英語口語水平自然無法得到提高。

1.3 學生對英語口語表達存在心理障礙。對大部分初中生而言，學習英語口語是較為困難的。首先，特定語言環境的缺乏會導致學生得不到足夠的練習英語口語的機會。其次，在學生看來，英語的讀寫環節并不復雜，在模仿和學習的過程中，他們的讀寫能力會逐步提升，但練習口語則意味著他們需要在漢語語言環境中使用另外一種語言。這樣一來，學生在學習英語口語的過程中就會產生一定的心理障礙，出現"啞巴英語"現象。由此可見，對于學生而言，英語口語的學習是不可跨越的鴻溝，在這種恐懼心理的影響之下，學生學習英語的積極性就會受到嚴重損害。

2.提高初中英語口語教學水平的策略

2.1 巧妙利用英語故事，激發學習興趣。對于每一個學生而言，故事是他們成長過程中必不可少的一部分。在故事中，不僅有生動離奇的情節，有可愛生動的人物，最為重要的是，故事中還包含著各種語言知識。另外，英語故事不僅可以有效吸引學生的注意力，故事還符合學生的心理特點。因此，英語教師可以指導學生通過講故事的方式進行口語練習。

2.2 給予學生更多的鼓勵。在英語口語學習過程中，學生的情感態度在很大程度上影響著學習的效果。所以，在進行英語教學時，教師一方面需對學生的英語學習能力進行培養，另一方面還需對學生的情感態度以及心理情況進行高度關注。具體而言，針對不同學生參與課堂的程度不同，教師可進行有針對性的培養。在口語訓練環節，性格內向的學生往往不夠主動，究其原因，就在于他們對英語學習缺乏應有的信心，并極少在課堂上發言，長此以往，他們的口語運用能力就會下降。針對以上問題，英語教師需從實際出發，運用啟發式的教學模式，即選擇貼近生活實際的口語訓練材料，完成初中英語口語的教學工作。

2.3 啟發、引導學生開口，培養良好的習慣。英語作為一門語言，學就是為了運用，而運用更利于鞏固所學知識，從而促進自身能力的提高，所以學生要敢于開口讀英語、說英語，在運用語言時，出現錯誤是難免的，切不可因為怕出錯而羞于出口，只有多開口，錯誤才會越來越少。鑒于此，筆者從一開始就積極引導并鼓勵學生大膽開口，及時克服他們怕羞的心理，培養他們敢說敢練的習慣。在平時的教學中，筆者注意加強師生間的情感溝通和交流，融洽師生關系，給學生一種親近感和信任感。當學生表達受阻時，投以鼓勵的目光或給予鼓勵的話語，增強學生的信心；當學生積極參與口語活動并出色完成時，及時給予表揚，一聲Good會給他們一種滿足、榮譽感，從而進一步調動他們參與活動的積極性。課下遇到學生，主動用英語向他們打招呼，久而久之，學生也會用英語跟筆者交談。

2.4 開展課外實踐活動，發展學生英語語言運用技能。培養學生英語口語表達能力，課內教學固然重要，但因為其只有短短的45分鐘，學生要學習大量的英語語言知識和技能，使得學生英語語言鍛煉的機會相對較少，所以，除了課內教學，我們還要依據學生的年齡特點和興趣愛好，開展多種多樣的課外實踐活動，以此豐富學生的英語知識，發展學生的英語語言運用技能。

比如，因為初中生好動好玩，對于一切富有新鮮感的事物充滿好奇，所以，針對學生這一特點，我們可以借助不同內容、不同形式的方法，來促進學生英語學習的主動性。這樣，我們通過開展形式多樣、內容豐富的課外實踐活動，既使我們的口語教學變得生動有趣，同時又鍛煉了學生的口語表達能力。

總之，在初中英語教學中，口語教學是極其重要的，口語運用能力如何是衡量一名學生英語學習水平高低的重要標準。因此，為了推進初中英語口語教學工作的順利開展，教師需結合學生的實際情況，運用不同的英語口語教學方法，不斷提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

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