分層教學法的初中英語教學探索

秦飛

摘要：基礎教育課程改革的不斷深入發展，讓傳統的班級授課方式已不能適應現代教學需要，尤其是剛剛接觸英語的初中階段學生，因學生的英語基礎、接受能力各不相同，導致從初一至初三的學習過程中，學生之間的差距越拉越大，兩極分化現象日趨嚴重，傳統的統一標準、統一模式的整體教學法已不能很好適應現在的教學，出現讓優生吃不飽，差生吃不消的兩難局面，反而大大挫傷多數學生的學習積極性，嚴重影響了教學效果。本文主要介紹分層教學法開展的目的和意義，并且引入分層教學法的具體應用，以期全面提高初中英語教學水平。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學探索

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0169-01

英語作為一門外來語言，缺乏具體的語言環境，加之不同學生的知識基礎、接受能力有別，如果英語教師在開展教學的時候還是按照大統一的方式進行教學，就會導致對英語學習較為優秀的學生補給不夠，對英語學習能力較低的學生又不能迅速的跟上教學進度，其英語教學效果就會大打折扣。只有針對學生存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，才能使學生得到有差異的發展。

1.分層教學法開展的目的和意義

英語教學開展的核心是讓每個學生獲得運用英語的能力，培養學生的文化素養，所以在開展教學活動的時候要面向全體，充分尊重每個學生的個體差異。然而在實際的教學活動中，教師為了追趕進度，突出整體推進，在面對具有個體差異的學生群體的時候，有可能不能做到因材施教，面面俱到，更多的則是運用一種尺度組織教學活動。這種教學方法速戰速決，有利于教師自己完成預設的教學內容，但因為忽略了學生個體之間的差異，導致在英語教學中勢必會出現優秀學生"吃不飽"、中等學生"剛剛好"，基礎較差的學生"吃不消"的困境，沒有照顧到大多數學生，也嚴重違背了"以教師為主導，以學生為主體"的教學思想，不能推動初中英語教學水平的提升。在教學新形勢下，可以運用較為科學的分層教學法，打破教學中"一鍋煮"的傳統英語教學模式，讓學生之間的個性差異得到尊重，讓學生的英語學習素養得以提升。

2.分層教學法在英語教學中的應用

2.1 教學主體的分層劃分。教學工作的開展一定要以學生為教學主體，不斷激發各層次學生的學習熱情，確保在不同的英語教學活動中提升學生的自主學習能力。所以在教學工作中可根據學生的知識差異性把學生分為基礎組（或稱C組）、發展組（B組）、優秀組（A組）等多個組別進行分層教學，針對學生的實際學習情況給學生創設恰當的學習活動，以期培養學生的自主學習能力。比如針對發展組（B組）同學可以讓學生根據已學內容自己編排情境對話，如：

Nancy：Have a nice weekend！周末好！

Jerry：Thanks. You too！ 謝謝！你也好！

Nancy：Do you have any plans？ 你有什么計劃嗎？

Jerry：Well， my family's away and I can't afford to do much. What about you？ 嗯，我家里人都走了，我承受不起做太多的事。你呢？

Nancy：Oh， I haven't decided what I'm going to do yet.哦，我還沒決定我要做什么呢。

這樣優秀組的學生通過編排英語小情境劇，根據自己的理解組織活動表演，以輪流的方式讓每個學生都能參與到活動中來，有效提升自主學習英語的能力和對語言的的運用能力；讓優秀組（A組）的學生可以在發展組（B組）對話的基礎上做適當的改編（一定要適合本組學員實際），或師生對話、生生對話等，進一步拓展學習內容；因基礎組（C組）學生實際應變能力較差，讓其讀懂現成的對話材料，找出重點詞句，能流利朗讀課文內容即可算合格，盡量能背誦，逐步培養語感，感受語言交流的樂趣。這樣就容易讓不同層次的學生都能獲得成就感和滿足感，有效提升學習英語的激情，滿足不同層次學生的學習需要。

2.2 教學任務的分層制定。素質教育的要義在于"全體性"（全體學生要有所發展）和"全面性"（每個學生要全面發展），并要求"教有特色"、"學有特長"，這就需要教師在對學生分層的同時，必須做好知識結構的"分層"。所以在英語教學過程中可以根據之前劃分的不同層次的教學主體分層制定教學任務，著力解決讓優秀學生"吃不飽"、中等學生"剛剛好"，基礎較差的學生"吃不消"的矛盾。比如對學習能力一般的學生只要求讀懂詞句，掌握基本的單詞和句子用法，讀懂教材內容即可；對學習能力稍好的學生要求在掌握單詞和句子用法的基礎上，能根據句型結構創設出新的句子，拓展字詞用法，能背誦英語文章，能交流所學英語對話；對于優秀學生要求除了能完成前面兩類學生的要求外，還要求能夠用自己的語言復述課文內容（retell the passage），撰寫相關英語短文等，總之，其教學中的情景創設、問題設計、教學策略、作業布置等都要圍繞相應層次學生的學情來設計。

2.3 教學進度的有效控制。初中英語教學的主導力量是教學任務的制度化進程推進，所以課程教學開展的過程中受到教學進度的影響，學生在教學過程中沒有更多的自主選擇權，只能一味的被動接受教師給學生傳授的知識內容，在學習方式和學習內容上都把教師看成是運作開展的主體。

在之前教學任務的分層制定中，教學難度降低并不是降低要求，而是要低難度、高要求。如果教學難度降低到連《課程標準》的要求都達不到，就無法完成大綱規定的教學任務，這也不是我們分層教學的目的，而是根據學生情況對其教學內容的難易度作適當調整、對教學進度進行有效控制，比如對層次較高的學生其學習進度可以適當加快，對學習能力一般的學生其學習進度可以適當放緩，采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵的辦法，讓其掌握最基本的基礎知識等。

2.4 教學效果的分層評價。正因為有了教學主體的分層劃分和教學內容的分層制定，理應進行教學效果的分層評價。比如對A類、B類學生所取得的進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展。評價內容要多元化，不能僅以考試成績為標準，要結合學生平常的學習行為和學習品質予以發展性評價；評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過程評價與結果評價相結合等。總之，因班上不同層次學生的學習水平是動態化的，考試評價也應具有動態性和選擇性與之相適應，運用動態評價、縱向評價和綜合評價等多種評價方式，用發展的眼光看待學生，遵循及時性、客觀性、激勵性的評價原則，充分發揮評價的診斷功能和激勵功能。

3.結語

在初中英語教學中開展分層教學法的最終目的是讓學生脫離傳統英語教學中的捆綁和束縛，充分尊重學生在智力水平、知識基礎等方面存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，讓英語教學以多層次的方式呈現在廣大學習者面前，可以在很大程度上滿足不同學生的學習需求，使各層次學生在原有的基礎上均得到一定的進步與提高，增強英語教學的實效性，助推團隊和諧發展。

參考文獻：

[1] 焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用.[J]佳木斯教育學院學報.2013（07）；35-36