淺談小學科學課堂教師提問藝術

張鐸

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0282-01

無論是科學研究還是教學中的科學探究，都可以視為一種解決問題的活動。問題在科學探究和課堂教學中有著重要的作用，那么老師如何向學生提問，如何藝術性地提問，是一個教師教學藝術的重要組成部分。提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關鍵。所以，教師掌握好課堂提問的藝術，在課堂教學中不時提出一些引人深思的問題，常常能營造成一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉化為學生的智慧火花，創造出靈感，那么，教學效果就不言而喻了。下面就科學課堂教學中的提問藝術作一點討論。

1.開門見山問和拐彎抹角問

所謂的開門見山問是指兩方面的含義，一是指提問的時間，在講課一開始就直截了當的問，問的目的是直接得到答案。二是指提問的方式，不含蓄，不隱晦，授課中心內容是什么就開門見山提什么問題，而后者與此相反，它是一種迂回的提問方法。提問的時機可以在授課開始，也可以在授課中間，根據授課需要選擇時機，其方式一般都是虛問開始，不需要正面回答，步步提問，步步逼近，最后通過激發學生的自身思維探索，幡然醒悟，得出正確的結論，回到主題上去。這兩種方法似乎是對立的，而實際上是一致的，都可以起到激發的作用。所不同的一個是直接的突發式的激發，一個是緩慢的誘發式的啟發。在教學中這兩種方法可以單獨的使用，也可以穿插使用，但一般穿插使用的更為多見一些。

2.居高臨下問和具體生動問

前者是說提問的內容涉及的面比較寬也比較概括，以期引起學習者的重視。具體生動提問的顯著特點就是具體而不籠統。提問具體，答案也要具體；既然具體，其內容涉及到的面也就相對要窄一些。這兩種提問可以說是對立的，但都是用提問引起學習者的注意力。二者巧妙地結合使用會有很好的效果。

3.問題解決后，加個簡短說明，給予學生科學評價

教師發問后，往往要請幾個同學來幫助解決問題，學生的作答可能會出現幾種情況：一是可能學生的回答都沒有回答到點子上，這時就需要教師補充完善。二是可能學生的回答相當出色，我們教師應該及時地加以肯定，不適時機地加以表揚。學生的回答熱情就會持續穩定地增長。三是可能學生的回答是錯誤的，甚至答非所問時，作為教師，我們要幫助學生糾正錯誤的答案。在聽課時，我們往往可以看到，有些教師問了好幾個同學，前幾個同學都是錯誤答案，他不管他們的答案是對還是錯，不置可否，接著提問學生，其目的只是想尋求正確的答案。其實，我們對這些錯誤的回答也要給予回應，不管回答得對抑或是不正確的答案。這也體現了教學中的平等性原則。教學課堂是一個師生雙邊的活動，師生都應該平等相處，對學生回答的給予科學評價，是對學生的尊重，我們要堅決避免只追求正確答案，而忽視錯誤答案的做法，是對學生思維活動的嚴重扼殺，尊重全體學生，而不偏愛正確作答學生，是建立民主融洽的課堂氛圍。當教師甩開"師道尊嚴"的觀念，提問時以平等的身份走近學生，學生會感到教師的親近之情，學生的學習積極性就會受到鼓舞，樂于接受教師的教誨。

4.合理把握科學課堂提問的難度

歌德提出："要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。"這里的聰明問題，我們認為就是要合理把握好問題的難易程度，太簡單的問題毫無意義，問題難度過大，則不能積極誘發學生去主動探究。合理控制難度，才能刺激學生的思維，調動注意力。但也要注意難度恰當，照顧到大多數學生的知識、智力水平。這樣的提問設計比列舉出若干個數來判斷奇偶數，增加了難度，使大多數學生體會到了智力角逐的樂趣。所以當遇到提問時學生表現一片茫然時，教師就要思考自己的問題設計得是不是太難了，教師應對的策略是什么呢，我們認為；教師應該學會緩沖技術，巧設坡度。根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由淺入深，層層遞進，才能達到理想的教學效果。設計提問要講究難易適度，科學設置坡度，可能也是課堂提問的藝術之一吧。

總之，提問要把握好教學內容的實質，要問得貼切，要有開發性、開導性，切忌濫問；要把握最好時機，問得恰到好處，釋疑火候要適宜；要掌握好學生的年齡、心理特點，有的放矢，使"問"有所得，"答"有所得，這樣才能問出藝術水平，取得滿意的教學效果，極大提高科學教學的質量。