從兩個案例看“如何面對學生課堂中生成性的問題”

韋強

摘要：本文以兩個案例為出發點，討論了當教師在課堂教學中遇到學生突如其來的生成性問題時，到底該如何處理，從而出現更精彩的課堂，以達到學生更有問題意識，教師對課堂臨時出現問題的應變能力得到提高的目的。

關鍵詞：課堂教學；生成性問題

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0352-01

1.問題的提出

隨著新課程理念的倡導，課堂教學不再是機械的、僵化的傳授知識的線性過程，在教學中，我們常常會遇到學生提出的問題，特別是在課堂上提出教師事先沒有想到的問題時，對我們教師就提出了挑戰，是為了維護自己的所謂"師道尊嚴"而訓斥學生？還是為了教學設計的不被打亂和沖擊，"果斷"的采取避開的原則？或是對"不速之信息"迅速作出判斷，用一兩句話巧妙點撥？還是順著學生的思路繼續將課堂引向深入？本文將從兩個案例出發，就此問題展開討論。

2.兩個案例

案例一：一次，聽一位老師的公開課，課題是蘇科版八年級物理上冊"汽化和液化"，任課老師安排了觀察酒精蒸發的實驗，給每個學生5毫升高濃度酒精，要求學生滴一滴酒精在手背上，通過各自的感覺、嗅覺、視覺器官，然后說出有哪些發現。

學生都饒有興致地參加了活動，不久，便紛紛舉手發言。有的學生說皮膚感覺有點涼；有的學生說聞到了酒精的氣味，有的說手背上酒精不見了。沉默了片刻，教師問學生還有什么發現嗎？教室里是一片安靜。

突然，有個物理成績很不出色的女生舉起右手，又放了下來，這個舉動還是被上課老師發現了。老師讓她發言，這個學生略顯遲疑地說："老師，我不知道我說的好不好……，我發現桌子上的油漆不見了"。全班學生聽了后哄堂大笑，女生滿臉通紅，上課老師也感到很奇怪，就向全班同學打了個"暫停"手勢，非常誠懇地請她詳細說說新發現。她低聲說：老師，我不小心將酒精滴到桌子上，我發現酒精滴在桌子上，桌子上的油漆不見了。

于是，這位老師走到學生面前，果然看到她所說的現象：她的課桌是開學初剛油漆過的，乳黃色的桌面上明顯露出有手指頭大的斑點，木頭的本色都顯露出來了。

老師肯定了這位女生所說的現象，并表揚了她觀察細致，敢于表達自己觀點的精神。

案例二：在一次教學視導中，筆者聽了一堂課題是"速度"的公開課。新課教學開始，教師用課件向學生出示的主題是"誰快誰慢？"，設置問題內容如下：

如圖是一幅某校1500米比賽的照片，請你判斷四個運動員哪個運動員跑的快。

經過幾分鐘的自主學習和討論，幾乎所有學生回答是7號運動員，理由是因為她跑在最前面。于是，教師指出這是使用"相同時間比路程"的方法，通常觀眾采用這種方法。

突然，有個學生舉手說，不一定。

接著，就發生以下師生的一段對話：

老師：為什么呢？

生甲：因為可能是7號運動員偷跑，或者6號、5號、3號運動員反應遲鈍，所以，圖片不能反應誰快誰慢。

教室出現一陣騷動。

按照一般的思維，都不會想到偷跑的問題或者運動員反應時間快慢問題。上課老師聽了甲的發言，臉色變得嚴肅起來，顯然對學生甲"搗蛋"行為有點不滿。

想不到，又一個男生乙站起來說出更令人意想不到的答案：后面的3號運動員可能跑得最快。

此刻，老師的表情已經"多云變陰"，對學生"調皮"行為表示明顯不悅，僅僅說了兩個字：坐下。

學生乙邊坐邊嘟囔一句：可能此刻3號比7號多跑1圈，上次咱們班的"飛毛褪"在校運動會上沒到終點就比對手多跑了1圈。

遺憾的是這位老師仿佛沒有聽到學生乙后面的發言，繼續按照自己原來備課的思路進行教學。

3.評析

案例一中，這位女生的發現顯然是意外的教學生成--酒精溶解了油漆。老師沒有因為這個發現是極少數人的"個案"，與"本案"無關，沒有因為學生的發現與課堂要研究的主題和結論不符，而將其棄之一邊，沒有忽略對發現問題的學生作出肯定性評價。老師高度贊揚了學生細膩的觀察力，敢于表達自己發現問題的精神。在這節課上，教師的處理方式培養了學生認真觀察、敢于提出問題的精神和善于發現新問題的能力，調動了學生學習物理的興趣。

案例二中，教師如果以民主平等的心態去和學生繼續耐心交流，不難發現學生乙"多跑一圈"的發言完全迎合了教師提出的"相同時間比路程"觀點。而甲的發言是一個很好的教學資源，無論是運動員"偷跑"還是"反映遲鈍"，都是揭示"不同時間、不同路程情況下如何比較運動快慢的問題"，該教學生成可以讓教師自然把比較物體運動快慢由"相同時間比路程"過渡到"不同時間、不同路程如何比較運動快慢"問題，答案并非定案，如此教學生成是進一步開展教學的良好契機。學生在分析誰快誰慢的問題能聯系實際，打破傳統思維定勢，是學生發散性思維能力發展到一定階段的標志。可惜，在本案例中，教師在處理這個教學生成問題時，缺乏教學民主的理念，沒有能抓住機會，鼓勵學生進一步進行自主探究，而將學生可貴的發散思維能力扼殺在搖籃中，使幾顆可能培養成大師的苗子從此枯焉了。

4.反思

4.1 既然我們無法預設課堂的生成性，那我們教師首先就要調整心態。教師也是人，在學生心目中不應當被神化。教師在教學過程中也會出現一些錯誤，有本身對知識理解上的錯誤，也有課堂教學中的語誤。當學生在課堂上指出教師的失誤，教師以什么樣的心態對待學生的糾正就顯得至關重要，教師應當正視自己的錯誤與不足，不應視學生的指正為難堪。所謂教學相長，就是在師生相互間坦誠的思想交換中實現。"師道尊嚴"絕不是靠壓制來維護。教師要以一種開放、開明的心態，鼓勵學生提問，即使有一些不成熟或不合理的意見，也要寬容對待。絕不能對這些生成性的問題采其逃避，因為它們有可能是課堂教學的寶貴資源，而且要善于利用這些"意外"。

4.2 面對生成性問題，也正是考驗教師對課堂臨時出現問題的應變能力。一個成熟的教師是要經過無數次的這些"臨時事件"的，而在每次面對這些臨時事件時，沉著冷靜地分析問題，并當機立斷地處理好這些問題很重要，這種應變能力不是一朝一夕形成的，但也不是不可習得的。對生成性的問題處理后還要進行反思，反思自己在臨時處理這些問題時的方法與手段，不斷地加以總結是處理生成性問題的有效手段。

4.3 課堂中的生成性問題不僅僅局限于這些"意外事件"的發生，更多地是學生在課堂活動的過程中產生了新的問題，而這些問題往往又不能在課堂內解決，這就要求教師不但要保護好學生積極思考、善于發現問題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養成學生的一種思維品質，而且也要處理好正常的課堂教學與課外的探究活動的關系。

4.4 要處理好課堂中的生成性問題，教師就應該是一位富有個性的人，他不會被教參所左右，對每一個知識點都有自己獨特的見解，教師一定要努力提高自己的專業化發展水平。同時，他能在課堂上用敏銳與機智引導學生盡情彰顯自我，合理進行多元感悟。引起學生激烈的討論，深刻的認識，廣泛的共鳴，給課堂帶來精彩。也只有這樣，才能真正做到新課改所希望的提高學生的科學素養。

總之，課堂教學是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的。在課堂教學中，常常會動態生成一些非常有價值的教學資源。葉瀾教授認為："課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。"因此，教師要靈活機智地處理生成性教學資源，用動態生成的教學觀念調控課堂教學，在課堂上應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發展的需要，靈活調整教學方案，通過對生成性教學資源的開發利用，推進教學進程，使師生在教學過程中互惠共享，共同成長。