CAD/CAM 一體化技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用研究

季愷

摘 要：隨著現(xiàn)代化制造技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的高職院校教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求，因而在此基礎(chǔ)上，高職院校在實(shí)施教育活動的過程中應(yīng)注重將CAD/CAM一體化技術(shù)貫穿于其中，以此改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中凸顯出的相應(yīng)問題，達(dá)到最佳的教育狀態(tài)，并提升學(xué)生整體實(shí)踐能力。本文從CAD/CAM一體化教學(xué)構(gòu)建思路分析入手，并詳細(xì)闡述了CAD/CAM一體化技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：CAD/CAM；一體化；高職教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、CAD/CAM一體化教學(xué)構(gòu)建思路

1.教學(xué)模式

CAD/CAM一體化教學(xué)模式的構(gòu)建首先要求教師在課堂教學(xué)活動開展過程中做好理論知識指導(dǎo)，并依據(jù)具體的教學(xué)狀況構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)模型，且將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)策略等納入其中，為CAD/CAM一體化教學(xué)模式的開展提供有利的基礎(chǔ)條件。此外，由于高職教育課程在實(shí)施的過程中逐漸凸顯出“基礎(chǔ)平臺+專項(xiàng)技術(shù)”的教育特征，因而在此基礎(chǔ)上，為達(dá)到專業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職院校在實(shí)施CAD/CAM一體化教學(xué)模式的過程中應(yīng)以“工作過程導(dǎo)向+崗位任務(wù)引領(lǐng)+技能項(xiàng)目驅(qū)動”的教育路徑來提升整體教育水平，且促使學(xué)生在此環(huán)境中提高自身整體專業(yè)技能水平，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]

2.構(gòu)建CAD/CAM一體化教學(xué)的基本內(nèi)容

依據(jù)高職教育改革實(shí)施要求，高職院校教師在實(shí)踐教學(xué)活動的過程中應(yīng)注重結(jié)合CAD/CAM一體化技術(shù)特點(diǎn)，以零件圖樣分析、二維繪圖、實(shí)體造型、仿真加工的順序來開展相應(yīng)的教學(xué)行為，并以此豐富整體課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，在完善CAD/CAM一體化教學(xué)內(nèi)容過程中，要求教師應(yīng)將工程制圖及CAD內(nèi)容融入到課堂教學(xué)過程中，以此來深化學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，并促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下規(guī)范自身行為，且具備獨(dú)立完成項(xiàng)目編程的能力。另外，高職院校在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)通過實(shí)訓(xùn)基地來提升學(xué)生整體實(shí)踐能力，并引導(dǎo)其將自身所掌握的理論知識應(yīng)用于成品加工過程中。

3.教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)

在CAD/CAM一體化技術(shù)應(yīng)用的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求，因而要求高職院校教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動的過程中應(yīng)逐步完善教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)。第一，教師在教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)將產(chǎn)品設(shè)計(jì)及造型視為教學(xué)主線，并在教學(xué)主線設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上完善相關(guān)的知識及技能學(xué)習(xí)。第二，在教學(xué)主線設(shè)定的基礎(chǔ)上要求教師在開展教學(xué)活動過程中應(yīng)將主要內(nèi)容劃分為CAD、CAM、CNC三個(gè)模塊，以推動教學(xué)內(nèi)容向系統(tǒng)化方向發(fā)展。

4.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，當(dāng)代高職院校在開展實(shí)踐教學(xué)活動的過程中必須突破原有課程體系設(shè)置，以新型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建方式來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建過程中，應(yīng)注重保障專業(yè)教育單元與學(xué)科知識領(lǐng)域的一致性，最終便于學(xué)生在完整工作過程的基礎(chǔ)上更為深層次地掌握到相關(guān)知識。[2]

二、CAD/CAM一體化技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用策略

首先要求教師在完善教學(xué)內(nèi)容過程中結(jié)合CAD/CAM的特點(diǎn)，以綜合性教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)姆椒▉韽?qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)代制造業(yè)中CAD/CAM的了解，并由此增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識，繼而更好地投入到工作環(huán)境中；其次，CAD/CAM一體化技術(shù)的應(yīng)用要求教師在開展教育活動過程中應(yīng)明晰自身CAD模塊、CAM模塊的教學(xué)目的，且通過對MasterCAM軟件平臺的搭建滿足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力鍛煉需求，提升其整體技能水平；最后，基于實(shí)施CAD/CAM一體化技術(shù)的高職教育模式，要求教師結(jié)合產(chǎn)品更新?lián)Q代的特點(diǎn)，以教學(xué)情境設(shè)計(jì)路徑來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上可知，傳統(tǒng)高職教學(xué)模式在實(shí)施過程中逐漸凸顯出教育手段單一的問題，因而教師在開展教學(xué)活動過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，并從構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)、構(gòu)建CAD/CAM一體化教學(xué)基本內(nèi)容等層面入手來營造良好教育氛圍，提升學(xué)生技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)文.行為引導(dǎo)教學(xué)法在高職機(jī)電一體化專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例[J].輕工科技，2015，13（1）：148-149.

[2]周學(xué)平，劉 彥.德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案在高職教育中的應(yīng)用研究——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，24（12）：84-86.