“四步走”提高高中歷史課程教學的有效性

蔡虓冽

高中歷史課程由于內容繁多，很多事件距離我們現在很遙遠，理解與一定的難度，而且需要學生背誦和掌握的知識點也比較多，成為學生學習中比較頭疼的問題。在教學中，教師為了提高課程教學的有效性，就要采用各種教學方法調動學生學習的積極性，發揮學生獨自思考，自主學習的潛能，從而提升教學質量。本文采用“四步走”教學策略，以人教版課程為例來提高歷史課程教學的有效性，實現激發學生學習興趣，提升學生聽課質量的目的。同時也為提升高中歷史課程教學有效性的方法提供一定的參考。

一、指導學生進行高效預習是歷史課程教學有效性的前提

教師在講授《輝煌的燦爛文學》這節課程內容之前，要求學生進行教材內容的預習，要求學生在預習的過程中對于詩經、宋詞、唐詩、元曲、漢賦、楚辭等方面的文學成就進行了解，并了解各個時期的文學特點，要求學生對于每個階段的的文學典型代表作品進行簡單的匯總。同時，教師要讓學生在預習的過程中將自己對教材產生困惑或者是難以理解的內容勾畫出來，并獨自思考形成自己的問題，待到教師在課堂教學中針對性的對自己的疑難部分進行認真的聽講，從而提升聽課的有效性。此外，教師為了避免學生在預習這個環節不認真或者是敷衍的情況，講課前進行檢查。本節內容要求學生形成書面的文學作品匯總，通過提問“楚辭的特點是什么？”來檢驗學生的預習情況。

二、根據教學內容進行情景創設，增強課程的吸引力，激發學生主動思考

教師運用多媒體輔助教學，通過動畫和語音的沖擊吸引學生的注意力，調動學生學習的熱情，幫助學生更好的理解教材中的內容。通過這種方式的導入將學生的注意力集中到課程學習中，之后教師在對課程內容進行重點的講解。分別對各種文學成就進行分類講解，運用結構圖的方式讓學生清晰的了解每一階段時期的文學作品。如，教師在講授《夏、商、西、周的政治制度》這節內容時，教師通過多媒體進行歷史演變的展示，讓學生通過視頻了解每一時期的重大事件以及特點，掌握歷史變遷的核心要素，從而便于課堂內容的理解。同時根據教師運用圖表比較的方式對各個時期進行對比，使得學生在對比中了解每一個時期制度的變遷，從而更加深刻的掌握課堂內容，提高聽課的成效。

三、構建良好的師生互動氛圍，鼓勵學生積極發言是課程教學有效性的關鍵

提高課程教學有效性的第三步就是要營造良好的師生互動氛圍，增強學生對課堂活動的主動參與性，提升課程教學成效。如，教師在講授《中國古代的發明和發現》這節內容時，教師在對教材深入挖掘的基礎上，通過問答的方式與學生形成互動，“中國古代的發明究竟有哪些？分別是什么？”，這樣的問題是一個對課堂內容進行總結性的提問，要求學生在認真聽課的基礎上進行獨立的總結才能回答出來。中國四大發明：造紙術、火藥、指南針和印刷術?！斑@些發明都具有什么樣的社會意義？”，這就需要學生根據教材的內容以及教師的講解進行互相討論，每個學生都能得出屬于自己的觀點。通過學生的討論，教師再進行有機的整合，這樣的討論就會圓滿豐富，讓不同層次的學生都能獲取屬于自己的收獲，鍛煉了學生思考的能力，加深了對課程內容的理解。

四、組織學生進行課后思考總結，引導學生挖掘教材深層次的內容，最終實現課程內容內化為學生的知識

課程結束后，教師對整個課程內容進行總結，采用關鍵詞引導的方式組織學生進行內容的回顧，通過回復和復述掌握課堂內容的知識點。對于重要的知識點和問題教師要特別強調，讓學生明確自己學習的重心。如總結“唐詩輝煌的原因”知識點的時候，教師通過提示初唐、盛唐、中唐和晚唐等時間段讓學生說出每個時期的代表作家和代表作品。在初唐代表作家有王勃和陳子昂;盛唐時期的杰出代表是李白和杜甫;中唐時期則是反應民間疾苦的白居易;晚唐是杜牧和李商隱。又如“中國的小說經過那幾個階段？”，這種問題引起學生對課程內容的整體思考，并對接受的知識進行精煉的總結，得出：魏晉南北朝、唐代、宋代、明清時期等四個階段。同時學生進行深入思考這幾個階段之間的聯系和作用，實現對課程內容的升華，提升了學生的理解層次。

五、結束語

綜上所述，高中歷史課程教學的有效性通過“四步走”的策略能夠實現調動學生學習積極性，提升學生主動參與課程學習內容的主動性等目的，幫助學生在學習方法和聽課策略上明晰思路，極大的提升了學生的學習成效。當然這要求教師在教學實踐中要不斷的進行總結和改進，根據學生的需求和教材的特點進行教學，在這“四步走”的基礎上不斷的進行創新，增強課程對學生的吸引力，從而提高教學的成效。除此之外，教師的教學方法還有很多種，可以有針對性的切入到教學中，與“四步走”策略進行有機的整合，發揮最大的合力。無論哪種都是以學生學習興趣的激發為核心，以提高學生的學習意愿為最終目的，從而為學生日后的深造和發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇吳江中學）