校本研修重在“研究”

于穎泓

教師專業校本研修目前在一些地方存在著低效現象，究其原因，既有客觀的也有主觀的，主要表現為功利性太強、脫離教學實踐、缺乏連貫性等。我們知道，中小學教師既是課堂教學的實踐者，又是課堂教學的研究者。因此，要想增強教師專業校本研修的實效，必須要在“研究”上下工夫。

教學研究應以問題解決為目的。任何科研都始于問題。沒有問題，就沒有科研的沖動；沒有科研的沖動，也就不會有真正的行動；沒有真正的行動，就不可能解決實踐問題。課堂是教師的生命舞臺，也是教師生成體驗與困惑的地方。作為一線教師，應該學做有心人，從實踐中反思理念、言論與行動，聚焦和研究自己的課堂與學生，在教育教學中及時發現問題，并提煉出有價值的研究課題。

教學研究應以實際需要為導向。一線教師應從自己的教育教學和學校實際出發，同時著眼于學校和教師最迫切解決的問題，以應用性研究為主，避免“跟風應景，重復他人”。一線教師的教育科研出發點從根本上來說應當是改進實踐而非構建理論，應在新課程理念的指導下，著眼于學校文化建設、改變課堂教與學的方式、突破專業發展的局限等方面，探索出符合學校和教師專業發展的正確路徑。

教學研究應以“小、短、平、實”為原則。在科研的選題上，要把握素質教育和課程改革的發展方向，特別要圍繞課程標準、校本課程資源開發、學習方式、師生關系、研究性學習、綜合實踐活動、學生發展性評價、教育信息與教學資源整合等熱點，從“小處”入手，選小題目，做深、做透，研究實實在在的問題，腳踏實地，不好高騖遠，真正做到“以小見大”。

教學研究應以多種形式為載體。基層學校教育科研具有草根性和實踐性的特點，因此，教育科研應從教育教學中的小問題、小現象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理念，形成自己的特色。限于時間和精力，一線教師的科研形式除立項課題外，可以多選擇如撰寫教育案例、教學反思、教育敘事、研究論文，舉行教育教學思想研討會，舉辦學術論壇和教育沙龍，進行教學模式推介和公開課展示等形式。

教學研究應以大膽創新為旨趣。一線教師要有力爭打破兩種權威的勇氣，一種是所謂的理論權威，一種是所謂的經驗權威。唯有如此，新課程才能在“新”字上得以實現，教師才會在科研中探索形成自己的教育理念和風格，才會在課改中有所作為，也才能在教育科研中真正找到自己。