溫和而堅定地傳遞教育力量

沈麗新

剛參加工作的年輕教師，常常糾結(jié)自己在孩子面前的形象。很多教師怕一開始過于親切，學生容易“恃寵而驕”，以后班級難以管理；又擔心過于威嚴，容易走到學生的對立面，也不是理想的局面。

這樣的擔心絕非多余。有很多學識和能力都很強的年輕教師，往往因為這個問題而身心俱疲。有的教師，常常在班主任工作和學科教學之間顧此失彼，甚至懷疑自己對職業(yè)的選擇是否正確。

我始終認為，教師要以專業(yè)的形象站立在孩子們面前。簡言之，教師面對學生的態(tài)度始終要溫和而堅定，具體要做到以下三點：

一、不讓學生生活在恐懼中

作為一個有著良好教育背景的成年人，教師首先應該是一個有修養(yǎng)的人、一個真心愛護兒童的人。所以，面對學生在成長過程中的各種缺點、錯誤的時候，教師可以批評、指正，并要求學生為錯誤承擔相應的責任。但是，在整個過程中，教師都要注意，千萬不能讓學生整天生活在恐懼中。

我曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣一件事——一名學生在語文課上寫數(shù)學作業(yè)，語文老師質(zhì)問：“你在做什么作業(yè)？”這個本來就不溫順的孩子不僅不掩飾，還當場回答：“數(shù)學作業(yè)！”語文老師更生氣，說：“那你就不要上語文課了，找數(shù)學老師去！”而這個孩子也倔，站起來就往外走。當我在走廊里遇見這個孩子的時候，他正滿臉憤怒。可是我才開口詢問，他就熱淚滾滾，他的憤怒立刻被深深的恐懼替代。顯而易見，他害怕自己錯上加錯的行為不被原諒，害怕自己留給語文老師一個不可逆轉(zhuǎn)的壞印象。

我能理解語文老師的情緒，因為這個孩子在課堂上的表現(xiàn)的確過分。但我覺得在指出孩子錯誤的時候，應該盡量避免使用疑問句與反問句。還原那個場景，如果教師當時不用疑問句，孩子就沒有機會頂撞教師。教師完全可以說：“現(xiàn)在在上語文課，請把數(shù)學作業(yè)收起來，下課再做。”直截了當?shù)靥岢雒鞔_要求，不僅可以避免師生矛盾，還可以避免孩子犯錯之后產(chǎn)生恐懼。

有時候，教師用疑問句或者反問句給孩子制造了無禮的機會，一旦覺得自己被冒犯，又會過分捍衛(wèi)自己的面子及威嚴。在這種狀態(tài)下，對學生的批評和責罰容易過火，孩子就容易對教師和學校心生恐懼。

二、要讓學生保持對教師的敬畏

在一個家庭里，父母如果對孩子過于溺愛，對孩子顯而易見的錯誤都不批評、不懲罰，甚至在家事上都愛“請示”孩子（比如晚飯吃什么菜，去哪個餐廳吃），這樣的孩子在進入青春期后，反而有可能對“好說話”的父母更容易叛逆。甚至在成年后，會對步入晚年的父母缺乏必要的贍養(yǎng)、照顧之心。其原因就在于，對孩子要求過于寬松的父母，沒有讓自己成為孩子的成長范本，自然導致孩子對父母缺乏必要的尊重與敬畏。與之相反，孩子對要求嚴格的父母會心存敬畏，不怎么敢表露不靠譜的想法。

對于孩子，父母應該用愛心去照顧與陪伴，并尊重孩子的個人喜好。但是，一個對孩子的錯誤不批評、不懲罰的父母，一個總愛遷就孩子的父母，在讓自己不像父母的同時，也必然導致孩子不像孩子。孩子會覺得自己可以指使、操控父母。這種心理暗示會貫穿他的一生，很多“逆子”就是這么養(yǎng)成的。

這樣的道理也適用于教室。這節(jié)課該完成什么作業(yè)，英語單詞抄幾遍，語文默寫錯幾個字以下可以不用重默，數(shù)學口算題錯幾個要重做，作業(yè)本是交給組長還是從后面?zhèn)鬟^來……這些事是教師慎重考慮過的，不需要與學生商量，學生必須按照要求來做。

教師必須是孩子學習與成長的引導者——無論是在前方指引，還是在邊上陪伴，或者在后面推動。這個引導者，在人格上與孩子平等，但在孩子的成長路上，不該是同步的朋友。一旦讓學生感覺教師與他們完全平等，他們必然會失去對教師的敬畏。也許表面看著師生成為朋友十分美妙，但事實上會讓孩子找不到成長的方向。

教師理當關(guān)心孩子，最好保持童心，留有天真的一面。但同時，教師要擔負起引導孩子成長的職責。對于孩子的違紀行為、不合適言行，要及時指出并處理。教師要幫助孩子向善求真，幫助孩子了解并遵守教室以及其他場合的行為準則。

三、要讓學生感受到教師的善意

我喜歡“嚴格”這個詞語，它特別適用于教師對學生的態(tài)度。嚴，即高要求；格，即不逾矩。在學生的能力范圍內(nèi)對他們嚴要求，這能讓孩子明確發(fā)展的方向。但在嚴格要求的同時，也要讓學生感受到教師對他們的善意。當學生明確感受到教師對自己的善意后，能更好地激發(fā)他們的學習動力和向善之心。

這個學年初，我新接一個班級，紀律比較亂，聽課習慣、作業(yè)態(tài)度以及學習能力有問題的孩子非常多。三年級的孩子，英語課默寫8個單詞，錯4個以上的有十幾個。這十幾個孩子中，有上課不認真聽的，有回家不復習的，還有怎么都記不準單詞拼寫的。

在這種情況下，如果一開始我就在每節(jié)課上嚴厲批評，或者讓孩子每天放學后留下來反復默寫，必然會導致孩子產(chǎn)生挫敗感，甚至害怕英語學習。如果我不予重視，那么孩子會更加輕慢英語學習，他們的個人成績以及班級成績將非常不理想。

有時候，處理學生的問題并不一定需要具體的行動，而是要將教師的善意持續(xù)不斷、準確無誤地傳遞到孩子心頭。

對聽課習慣不好的孩子，我總是用心捕捉他們偶有的好的表現(xiàn)加以表揚，并寄予期望。比如說：“你今天的聽力題全對了，證明你專注傾聽了。你很聰明，但平時專注傾聽的能力還不夠好。提高自己傾聽的能力，你的英語成績很快就能提高。”

對作業(yè)態(tài)度差的孩子，我會反復跟家長溝通。比如針對回家不默寫的孩子，我會告訴家長：“孩子在家默寫的意義是發(fā)現(xiàn)他哪幾個單詞掌握還不到位，然后強化對這幾個單詞的記憶。如果他在家里沒有完成這一步，第二天他到學校里來默寫不理想，他得花時間訂正，這樣必然會加重他的負擔，甚至影響他下一節(jié)課、下一單元的學習。”

對于學習能力弱的孩子，我總是心存憐惜。比如班上的霖（化名），家庭作業(yè)本上的默寫每天會錯2/3以上，可是本子上總是有家長認真檢查的痕跡和孩子認真訂正的痕跡。但第二天到學校里的默寫，他依然錯2/3以上。而每次拿到作業(yè)本，他都是不聲不響地快速完成訂正。對于霖這樣的孩子，我常常要安慰：“沒事的，你已經(jīng)能夠正確地聽、說、讀這幾個單詞了，你只是拼寫還不夠好而已。我們還有期中復習和期末復習呢。慢慢地你一定會記住這幾個單詞的。”

教師持續(xù)不斷地讓孩子感受到自己的善意，孩子必然會朝著教師期待的方向努力。在不加重孩子負擔的情況下，在不讓孩子感受到恐懼的情況下，孩子的學習成績自然會有明顯提高。

我越來越明確要“溫和而堅定地站立在孩子們面前”這個原則。“堅定”意味著我對學生的要求明確而不動搖；“溫和”則意味著尊重孩子，并一如既往傳遞我的善意。

教師面對孩子時始終溫和而堅定，孩子必然有向上、向善的意愿與動力。

（責 編 盧麗君）