如何把握寬和嚴的“度”

付麗娟

每位班主任在自己的工作中都要面對無數的問題。在你的班主任生涯中，哪個問題是你感覺最難解決的？如果這個問題已經解決，你是怎么解決的，有什么收獲？如果這個問題還沒有解決，你的困惑在哪里，希望得到什么幫助？

剛參加工作時，一位有經驗的老教師告訴我：“你一定要能壓住學生，讓他們怕你，才能管理好班級。”于是，愛笑的我怕壓不住學生，就收起了笑容，冷冰冰地拒學生于千里之外。結果班里紀律確實不錯，但學生害怕我——像老鼠見了貓一樣地躲，我根本體會不到做教師的幸福，心里很糾結。

當有了些班級管理經驗后，我很渴望與學生平等交流，于是我開始與學生“打成一片”，但有些調皮的學生膽子越來越大，課堂紀律也開始松懈。困擾我的問題出現了：對學生到底是該嚴厲些還是該寬容些？如何把握好“度”呢？

直到近兩年，我開始不斷地閱讀，讀了鄭學志的《做個會偷懶的班主任》、李鎮西的《做最好的班主任》之后，我開始反思自己的班級管理：我一直是在利用老師的個人權威管理班級，而且這個“權威”只是靠“厲害”建立起來的，而真正的權威是源自教師精湛的專業技藝和高尚的人格魅力，讓學生由衷地佩服老師。

嚴格要求學生和寬容并不矛盾。管理班級不能僅靠班主任的一己之力，應該把教師的權威融入集體的權威，引導學生制定科學合理的班規班紀，用“法治”代替“人治”，用制度代替老師來嚴格要求學生，引導學生自我管理。而寬容學生指的是站在學生的立場，尊重學生、理解學生、體諒學生，并不是一味地遷就和妥協。

反思后，我開始著手改革班級管理工作，當時帶的是五年級，我引導學生共同制定了可行的班規，成立了值周小組、執法小組，著力培養班干部，很多重大事件都采用民主方式解決。

科學民主自治的班級管理模式解放了我這個班主任，讓我有更多的時間與學生交流思想，通過談心、寫周記、給學生寫信、在班級博客上寫博文互相交流、舉辦各種主題班隊會等多種活動，我真誠地與學生溝通；通過每天的共同午讀，每月的讀書交流和博文互賞活動，我引領學生閱讀課外書，我們共同徜徉在書的海洋里，實現了我和學生的共同成長。慢慢地，我成了學生愿意傾訴和求助的朋友，成了他們尊敬和喜歡的老師。

班主任用制度管理班級，即從嚴治班，能達到嚴格要求學生的目的。但更為重要的是班主任要成為一個“點燈人”，關注學生的心靈，用長遠的眼光引領他們的思想，為學生的一生奠基！

現在的我，見到學生經常會露出微笑。我不再逼自己繃著臉，而是與學生親切地交流，從中享受做教師的幸福。