找準(zhǔn)結(jié)合點 輕松學(xué)語文

李鳳君

2006年，我們開始參與“語文主題學(xué)習(xí)”實驗。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，我們經(jīng)歷了很多迷茫與摸索，可謂有苦也有累，但更多收獲的是喜悅。剛開始，有些教師對于一學(xué)期教一本教材加上數(shù)本“語文主題學(xué)習(xí)”叢書（以下簡稱“叢書”）心里沒底，擔(dān)心使一通勁兒，到頭來教學(xué)質(zhì)量反而下降。但是我們認為讀書對于學(xué)生的長遠發(fā)展有重要意義，實驗必須堅持下去。

我們研讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過努力，確定了合適的實驗方法，即結(jié)合學(xué)生的實際情況，找到“語文主題學(xué)習(xí)”叢書與各年級教材的恰當(dāng)結(jié)合點——以課本教方法，同時圍繞主題進行拓展與實踐。這樣操作，能夠保證讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中積累，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。幾年的實踐證明這種做法是可行的，課堂越來越高效了。

識字一直是困擾低年級學(xué)生閱讀的瓶頸，因此在低年級的語文教學(xué)中，我們提出“用好主題學(xué)習(xí)叢書，在閱讀中識字，以識字促閱讀”的要求。下面從幾個方面說明。

一、借助拼音識字，激發(fā)學(xué)生識字興趣

學(xué)生從一年級入學(xué)就開始學(xué)習(xí)漢語拼音，這些字母符號對于有的孩子來說枯燥而抽象。因此，在教學(xué)拼音時，我們提出：把拼音教學(xué)提前與識字相結(jié)合，以拼音促識字，以識字鞏固拼音。每學(xué)完一課漢語拼音后，教師就領(lǐng)著學(xué)生朗讀叢書上的文章，讓學(xué)生圈出剛學(xué)過的拼音和生字，并看看借助音節(jié)還能認會哪些字，一一標(biāo)明。這樣日積月累，學(xué)生不僅鞏固和具體化了漢語拼音的學(xué)習(xí)，而且慢慢地學(xué)會了借助拼音識字的方法。在使用的過程中，學(xué)生明白了漢語拼音的重要作用，學(xué)習(xí)的成就感油然而生，自學(xué)能力也得到提高。

如在學(xué)習(xí)復(fù)韻母“■ ou iu”之后，教師可以讓學(xué)生一起閱讀叢書中《秋天多么美》一文，要求學(xué)生畫出帶有這幾個韻母的拼音。學(xué)生找到了“qiū táo dào tóu”等，隨即認讀“秋、桃、稻、頭”等生字，教師也可以根據(jù)情況再擴展幾個生字。這樣，學(xué)生自己標(biāo)一標(biāo)、拼一拼，為自主閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

二、拓寬識字渠道，提高學(xué)生識字效率

低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)就是識字。教師們普遍感到課堂上的識字任務(wù)重，特別是學(xué)生對于二類字的識記費時、低效。針對這一現(xiàn)象，我們提出：結(jié)合叢書閱讀，拓寬識字渠道，提高學(xué)生的識字效率。

形聲字是漢字最重要的一種構(gòu)字方式。在教學(xué)時，教師要注意教給學(xué)生識記形聲字的方法，讓他們學(xué)會在閱讀時如何認識生字。如在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀叢書中的文章《春韻》和《母愛》時，要有目的地提出閱讀要求：找出帶有“艸、木、扌”的字，并說說這樣的字跟什么相關(guān)。閱讀后，學(xué)生找到了“芳、花、藍、藏”“欄、株、梳、柳、枝、桃”，還有“拂、撕、擺、搖、排、招、探”等。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起找這些字的特點，交流識字方法，并且通過組詞、造句鞏固記憶。這樣學(xué)以致用，能夠達到讓學(xué)生在閱讀中識字、又以識字促進閱讀的目的。

在教學(xué)過程中，我們充分利用學(xué)生人手一套“語文主題學(xué)習(xí)”叢書、便于指導(dǎo)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀叢書，通過多種形式的識字活動，激發(fā)他們的識字與閱讀興趣。

每節(jié)語文課開始前，教師可以請一個學(xué)生提前一天將朗讀的文章題目寫在黑板上，便于其他學(xué)生閱讀，上課時請這個學(xué)生到臺上朗讀文章，讀后大家點評。有學(xué)生讀不通順的，教師就示范一遍。不同學(xué)段的閱讀要求是不同的。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時，閱讀要求是：把新學(xué)到的拼音字母圈出來，把文章中認會的字畫出來。由于孩子們剛剛起步，不要貪多，一兩個字也可以，貴在堅持。等到一年級下學(xué)期，就可以增加識字量，能認會幾個就圈出幾個。到了二年級，除了圈出認會的生字，可以新增加一個要求：用橫線畫出需要記住的詞語。這樣，學(xué)生邊讀文、邊識字、邊積累詞語，為以后寫作打下基礎(chǔ)。每天一讀的方式讓孩子們有了展示自我的平臺，也活躍了課堂氣氛。

我們每周設(shè)置一節(jié)識字匯報課，讓學(xué)生把一周來在課外閱讀中認識的字在小組內(nèi)相互交流、匯報，組內(nèi)評出一周的“識字之星”，月底評出“識字冠軍”。每個月由各小組的“識字冠軍”在一起進行比賽，評出“識字大王”，由教師頒發(fā)獲獎證書。這些活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了他們對語文學(xué)科的興趣。

三、與詞、句結(jié)合，為積累、運用打下基礎(chǔ)

閱讀的目的是積累語言、運用語言。在閱讀低年級的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書時，我們結(jié)合教材的特點，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞句。

如學(xué)習(xí)二年級上冊第一單元時，學(xué)生們接觸了教材中描寫秋天的幾個四字詞語，如“景色宜人、層林盡染、疊翠流金、秋高氣爽、山河壯美、五谷豐登、春華秋實”等，教師就可引導(dǎo)學(xué)生閱讀叢書中相應(yīng)的《秋天的童話》《給秋姑娘的信》《春姑娘的詩》等篇目，從中再積累一些有關(guān)秋天的四字詞語，如“葉落知秋、春去秋來、春華秋實、天高云淡”等。接著，教師可以要求學(xué)生運用這些詞語試著寫話練習(xí)——“把你看到的秋天的景色用幾句話寫下來，其中至少要用一兩個積累的四字詞語”。這樣在閱讀中識字，再運用積累的詞語寫話，能讓學(xué)生全面把握語文學(xué)習(xí)的方法，綜合提高語文素養(yǎng)。

除了積累詞語，我們還要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美語句。如學(xué)習(xí)二年級下冊第三單元《北京亮起來了》一文時，教師可以先讓學(xué)生畫出四字詞語“銀光閃閃”。接著學(xué)習(xí)句子：“一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。”課文學(xué)完后，再拓展叢書中的《美麗的蝴蝶島》一文，學(xué)習(xí)詞語“五彩斑斕、金光閃閃、燦爛奪目”等，讓學(xué)生畫出句子：“其中‘金鳳蝶翅膀上有一層金色粉狀物，與身上五彩斑斕的花紋相輝映，在陽光下，金光閃閃，燦爛奪目。”這樣做，字不離詞，詞不離句，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音和生字的同時聯(lián)系到詞語和句子，不僅能夠更好地理解課文，還為寫作積累了豐富的素材。

經(jīng)過幾年的實踐，運用主題閱讀與識字相結(jié)合的方法，我們很好地解決了小學(xué)低年級學(xué)生識字難、識字慢的難題。現(xiàn)在，我們實驗班的學(xué)生一年級下學(xué)期平均識字量達到1568個（人教版教材要求識字量是900個），二年級下學(xué)期人均識字量達到2949個（課標(biāo)要求1800個）。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，真正實現(xiàn)了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗提倡的輕松學(xué)語文的目標(biāo)。

（本欄責(zé)編 莫 荻）