利用對比閱讀實現高效教學

全遠姬

在語文教學中，我經常引導學生圍繞主題將兩種或多種材料進行對照閱讀，比較作者的選材和立意，分析文本的內容和情感。這樣做能夠讓學生開闊眼界、活躍思維，對課文有更充分、深刻的認識，準確把握文本的特點，從而提高欣賞能力。在“語文主題學習”實驗中，我們也采取了這樣的做法，利用“語文主題學習”叢書提供的大量文章，安排學生將之與教材進行對比閱讀，有效提高了學生的閱讀能力，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

解讀同質 層層推進

人教版教材五年級上冊的《古詩詞三首》一課由《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首詩詞構成。從內容看，它們表達的都是對家鄉的思念之情，但這份思念背后的意蘊卻各不相同。在教學時，我采用對比閱讀的方法，引導學生走近詩人，體會詩意，在對比異同點的過程中，將教學層層推進，讓學生感受詩人的情懷，感悟詩詞的意境。

我從一幅簡筆畫開始，把長江、長城和黃山、黃河等都標出來。在長城臨海處標明“山海關”亦稱“榆關”，在黃河南岸標明“洛陽”“汴京（開封）”兩地，在長江下游標明“鐘山（南京）”“京口（鎮江）”“瓜洲（揚州）”三地，在黃山北部標明“和州（今安徽和縣）”。接著，我點明三首詩詞的寫作背景：第一首講的是王安石二次拜相，在就職途中心系家鄉的事情；第二首講的是在東都洛陽為官的張籍，于秋天政務繁忙之際惦念在和州的親人；第三首反映的是納蘭性德隨大軍出征邊關，在日夜兼程的行軍途中，更加思念家鄉的平安生活。這三首詩詞中，王安石的詩發端于從鐘山到汴京的任職途中；身為安徽和州人的張籍，因公職羈留在東都洛陽，遇寒感懷，詩記思親之情；納蘭性德的小令則記寫從京城隨軍去山海關一帶時的豪邁與憂思。草草幾筆、寥寥數語的板書，立刻把學生引入詩人的生活天地中，理解詩詞內容也就不難了。

書讀百遍，其義自見。閱讀是思考的基礎，熟讀成誦之后，思維才更加活躍。而對比閱讀、挖掘共同點是深入閱讀的起點。通過總結概括，我們可達成三點共識：首先，三位詩人都是背井離鄉到外地去公干，身在外地，心念家鄉；其次，三位詩人都感覺到季節的變化，睹景思情，念及故鄉家園；最后，他們都是以國事為重，為百姓忙碌，在難得的閑暇時想念家鄉。這樣，幾位詩人的家國情懷就躍然紙上。三首詩同步對比，理解便層層推進，可以收到單篇詩文講解收不到的效果。

解析差別 開闊思路

掌握共同點以后，對不同點則要深入分析。上述三首詩詞的不同點有六處：體裁不同（兩詩一詞），作者所處朝代不同（宋、唐、清），作品內容表現的季節不同（春、秋、冬），作者身份不同，寫詩時的心境不同，對為官的心理不同。顯而易見的不同點學生自能談及，無須贅述，而引導學生運用知識學會入情入理地分析詩詞則是課堂教學的要義。

中唐時期的張籍只是一個普通官員，王安石拜相的起起落落發生在北宋年間，身為貴胄的納蘭性德生活在清朝初期開疆拓土的征戰之時。所以，鄉思中的鄉愁是不同的：透過“春風又綠江南岸”的美景，王安石想到的是如何留住這春風明月；身處洛陽感受到秋天的蕭瑟，張籍惦記著家人的安危冷暖；感受到北國冬天的周天寒徹，風雪之中的納蘭性德則祈愿家安國泰。沿著對不同季節的感受去進行深層思考，三人迥異的心境便逐次展現出來了。他們的人生際遇不同：王安石厭倦了宦海風波，對二次拜相后的執政生涯缺乏信心，還未就任就想著“明月何日照我還”了；科舉及第的張籍為了封妻蔭子不得不在遠離家鄉的地方“打拼”，在京城形單影只，對家人的惦念不是幾行家書能夠表明的，只能依靠鴻雁傳書一次次表達自己的牽掛；納蘭性德本是一貴族子弟，在京城里過慣了富裕安定的生活，因此對那些戍守邊關的普通將士們見怪不怪的事兒總會多些感受，輾轉難眠、難以釋懷時也只好去理一理鄉愁。

比較是開闊思路、深化思維的重要手段，應該貫穿于閱讀的始終。引導學生認真閱讀，參照注釋、借助相關背景資料深入細致地進行對比，既是掌握和運用比較閱讀法的關鍵一環，也是鍛煉學生思維的重要方法。

打破秩序 沖出教材

比較閱讀時，教師還可以打破單元限制，甚至打破年級界限，不局限于教材中安排的原有順序，大膽調整，自由組合對比。

當下的小學語文教材多以單元形式呈現，編排有三個明顯特色，一是表現對象單純，人、事、物、景、情輪番上場；二是寫作主旨單一，多是頌揚、贊美、懷思；三是同單元課文內容相近，每單元的閱讀提示中就已經列出了相同點。這些都為對比閱讀提供了學習便利。教師要引導學生養成良好的學習習慣，真正領會“不動筆墨不讀書”的要義，學會邊讀邊思考，做好讀書筆記，以便對照分析。

在將不同的文本進行比較時，思維必須要有條理，特別是做宏觀比較時，應有比較的側重點，注意不同文本間的細微差別，以達成在比較中發現、在賞析中提高的目的。如通過《賣火柴的小女孩》及《小珊迪》（賣火柴的小男孩）來比較兩個孩子的命運；將《跨越百年的美麗》和《我最好的老師》放在一起閱讀，比較居里夫人的淡泊及懷特森老師的睿智；把《晏子使楚》和《將相和》一起閱讀，比較晏子的機智與藺相如的豁達。同樣地，也可以在《只有一個地球》和《這片土地是神圣的》兩文中去感受“珍愛家園”的主題，通過《老人與海鷗》及《金色的腳印》學會敬畏自然與生命，還可以從《梅花魂》《落花生》《木笛》等文中學習優秀的美德與精神。

除以單元為中心開展對比閱讀之外，還可以以教材中的某篇為核心提煉一項閱讀主題，在“語文主題學習”叢書中找到相似的文章進行對比閱讀，開展同主題的海量閱讀。如三年級上冊第八單元是一組關于愛的課文，我們可以選取叢書中《蘇珊的帽子》《愛心》等文章，指導學生在對比中多角度闡釋“愛”，從其中鼓勵的掌聲、溫暖的問候、甜甜的微笑中感悟愛的力量。又如三年級上冊第二單元以名人故事為專題，教師可以在課文的基礎上再為學生選讀叢書中的《孔子拜小孩為師》《文同觀蛇悟書法》等類似的文章，讓學生在對比中體會主人公平凡中的偉大，學習文章描寫人物的方法，進而聯系到寫作教學。

對比閱讀與單篇解析是相輔相成的。在當下提倡個性閱讀、海量閱讀的背景下，如果仍然按部就班地講授，學生的整個學習過程就會被幾十篇課文束縛住，很難再有大塊時間去閱讀別的文章。而對比閱讀的學習過程則能大大地擴充學生閱讀范圍，開拓他們的視野，激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣。這樣的學習過程更關注學生的思考和交流，學生自然學得主動、高效，語文素養能得到有效提高。

（責 編 莫 荻）