高一師生不適應(yīng)的主要原因及調(diào)適

翟向開

高一新生對高中生活大多會有一個不適應(yīng)期，這個不適應(yīng)期的長短對學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和成績影響很大。不適的主要原因是錯位對比：教師拿新入學(xué)的高一學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的高三學(xué)生對比，學(xué)生拿高中的要求和初中對比，這樣的錯位對比使師生在情感上、教學(xué)上和管理上都產(chǎn)生了不適應(yīng)。因此，做好初高中銜接非常重要！

一、情感調(diào)適

第一，教師的情感不適。剛剛送走高三畢業(yè)班、接手新高一，面對教室里全然陌生、沒有任何默契的稚嫩面孔，有些教師難以從情感上迅速接納，會有一些生疏和隔閡，感到這些學(xué)生沒有上一屆學(xué)生親切，沒有上一屆學(xué)生懂事等，甚至有些教師會發(fā)出“一屆不如一屆”的感嘆。

第二，學(xué)生的情感不適。上了高中，很多學(xué)生不僅面臨陌生的同伴和老師等人際關(guān)系的改變，還面臨離家遠(yuǎn)、住校等生活方式的改變。這時，寂寞、無助、不安等情緒就會涌上他們的心頭，有些學(xué)生會表現(xiàn)為不愿和新同學(xué)主動交往，想把自己封閉起來。當(dāng)心理上有困惑、生活上有困難時，他們也會因為跟老師不熟悉，不愿和新老師交流。

對此，教師和學(xué)生都要意識到，人要活在當(dāng)下，不能沉浸在對過去的回憶中。學(xué)生要積極地投入新生活，用熱情和信任面對新同學(xué)和新老師。教師也要體會到眼前的新一屆學(xué)生正在熱切地渴望著自己的關(guān)愛，需要教師指點迷津，把熱情和精力投注到他們身上。師生之間、生生之間要敞開胸懷互相接納，建立友誼，更好地生活、學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)調(diào)適

一方面，教師對新授課陌生。高一的課型、內(nèi)容和高三截然不同，剛剛送走畢業(yè)班的教師往往還是習(xí)慣性地采用對高三學(xué)生的教學(xué)方式，特別容易忽視基礎(chǔ)。結(jié)果，一節(jié)課下來，有些學(xué)生根本就接受不了。

另一方面，學(xué)生對高中課程陌生。新高一的學(xué)生面臨著初高中教材知識的銜接，有些內(nèi)容高中經(jīng)常用，而初中很少涉及；面臨著思維方式的改變，初中重形象思維，高中重抽象思維；面臨著課堂容量的不同，初中內(nèi)容少而且直觀，高中內(nèi)容多而且復(fù)雜抽象，往往是上一個內(nèi)容學(xué)生還沒有想明白，老師下一個內(nèi)容都快講完了。

從初中到高中，學(xué)習(xí)任務(wù)上了一個新臺階，學(xué)生要積極地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背，而要學(xué)會理解記憶靈活運(yùn)用，對于任何問題都不僅要知其然還要知其所以然。教師要認(rèn)真研究初高中教材，研究教法，研究學(xué)生，積極推進(jìn)課改，把學(xué)生初中沒有學(xué)到位的內(nèi)容補(bǔ)上來，循序漸進(jìn)地教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、思維模式訓(xùn)練，讓學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)，快速平穩(wěn)地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

三、師生管理調(diào)適

一方面，教師會很自然地將高一新生與高三學(xué)生對比，結(jié)果是高一學(xué)生自習(xí)紀(jì)律差、時間觀念差、自主學(xué)習(xí)能力差。其實，這是教師的一種錯覺。教師忘記了自己是怎樣沒日沒夜地進(jìn)行語言教誨和行為修正，才逐漸讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的要求和高中學(xué)習(xí)的常規(guī)的。只要教師積極引導(dǎo)、精心培養(yǎng)，就一定會讓這些新生很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活。

另一方面，剛上高中的學(xué)生往往會出現(xiàn)目標(biāo)不明、情緒失落等狀況，此時如果沒能及時調(diào)整，就必然導(dǎo)致茫然不知所措，學(xué)習(xí)動力減弱。這時就需要教師撲下身子，做好調(diào)研，果斷放棄一些不切實際的要求，讓日常管理更加符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，幫助學(xué)生成功跨越初高中銜接的這道坎兒。