尋心的歷程

谷秀玲

人生是一段長(zhǎng)途旅行，我們無須疾步前行，匆匆奔向終點(diǎn)；也不能止步不前，躊躇徘徊——只需心懷感激，靜心感受當(dāng)下，感悟身邊的鳥語(yǔ)花香、溪水潺潺。試想：茫茫宇宙洪荒，渺渺歷史長(zhǎng)河，我如此微小而平凡，又何必糾結(jié)于外界的紛繁困擾？不如靜下心來，用心傾聽生命，感受生活中的美好。

為人如此，為師亦如此。作為教師，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，感受學(xué)生的內(nèi)心世界，尋求學(xué)生心靈的共鳴，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。

尋心的歷程，不可能一馬平川，有時(shí)會(huì)荊棘滿布、坎坷叢生，有時(shí)也會(huì)一葉障目、迷失方向。這時(shí)，只需稍等一等、多靜一靜，就會(huì)迎來一方新天地。

記得有一次，芳芳，一個(gè)九歲的孩子，她違反了課堂紀(jì)律，卻并不接受我的批評(píng)，還生氣地摔門而去，而后在操場(chǎng)上閑逛。我本想去把她找回來上課，沒想到?jīng)]等我靠近她竟跑了起來，跑跑停停，跟我玩起了追逐游戲。無奈，只得任她累了自己停下。然而，跑累了的她依然不肯進(jìn)教室，索性伸展開四肢仰面朝天躺在操場(chǎng)的草坪上。拉她起來時(shí)，她一直往下墜著，始終不肯起來。我只好站在一邊，冷冷地看她躺在草坪上。其實(shí)，這會(huì)兒我是相當(dāng)?shù)氖肿銦o措，內(nèi)心早已經(jīng)歷了不知多少掙扎。一名教師，如果沒有能夠令學(xué)生站起來的體力，就一定要有等學(xué)生站起來的耐心；如果沒有等學(xué)生站起來的精力，就算讓學(xué)生躺著，也要讓她有所收獲，有所成長(zhǎng)。

抱著這樣的想法，我走到她身邊，再次試圖拉起她，她更加倔強(qiáng)了，跟老師瞪起眼來，兩只拳頭握得緊緊的，似乎我已成了她天大的仇人。我想，只要她愿意站起來，就好辦。但我想錯(cuò)了，我低估了學(xué)生的心理力量。強(qiáng)行拉她是不行的，那只能換來更加強(qiáng)硬的對(duì)抗。說不得、跑不過、拉不動(dòng)她，只能眼睜睜地看著她仰面躺在操場(chǎng)上，呆望著頭頂那片天空，我對(duì)自己說：“我到底該怎么辦？”我想，也許她想家了，她想要自由。我在她旁邊默不作聲，我在等待，等一個(gè)合適的契機(jī)……直到天空飛過一架飛機(jī)，與此同時(shí)，她的眼中也有了色彩。我打出手語(yǔ)“飛”在她面前晃動(dòng)，她也伸出手模仿，我扶起她，讓她坐得舒服些，讓她看我的口型學(xué)說“飛機(jī)、飛機(jī)、飛機(jī)……”問她：“你想要飛嗎？”她用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我告訴她：“上課要認(rèn)真坐好，多學(xué)習(xí)，多識(shí)字，才能上二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)……等你高三畢業(yè)了，你也能飛得很高，很高。”我伸出手：“走吧，跟老師回去上課！”她將信將疑，終于站了起來，跟著我回了教室。

從此，她變得熱愛學(xué)習(xí)了，宿舍老師和同學(xué)們都說，她中午不睡覺，趴在床上寫三年級(jí)課本里的生字，晚自習(xí)結(jié)束還要寫字寫到熄燈。現(xiàn)在的芳芳變得認(rèn)真好學(xué)，樂于助人，在期末考試中以第一名的成績(jī)獲得“學(xué)習(xí)之星”，受到任課教師的一致好評(píng)。

尋心的歷程，不可能時(shí)時(shí)都能順風(fēng)。有時(shí)需要逆風(fēng)而行的執(zhí)著，有時(shí)也需要獨(dú)辟蹊徑，順勢(shì)而為。小益就是一個(gè)典型的例子，在走進(jìn)這個(gè)搗蛋鬼心靈的路上，我確實(shí)費(fèi)了一番周折。

新修的塑膠操場(chǎng)，剛刷過油漆便留下了小益探索的小腳印；新掛的宣傳標(biāo)語(yǔ)，第二天便印上了他充滿想象力的圖畫；講桌上的彩色粉筆被他碾成粉末，用水調(diào)和成一瓶瓶在窗臺(tái)上擺成一道彩虹的……一次次苦口婆心的勸說教誨，對(duì)小益來說似乎毫無作用，根本無法阻擋他探索這個(gè)世界的腳步。

這個(gè)孩子好奇心重，探索欲強(qiáng)，創(chuàng)造力旺盛，我該如何引導(dǎo)才能既不抹殺其天性，又能矯正其不當(dāng)行為？正當(dāng)我靜靜思索的時(shí)候，他又做了一件“驚天動(dòng)地”的事——把陳老師的盆栽連根拔起。這時(shí)，我才意識(shí)到，我再也不能因年幼而袒護(hù)著他了。他必須得學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，為自己的錯(cuò)誤買單，自己去接受批評(píng)，主動(dòng)去承認(rèn)錯(cuò)誤。我先教他讀“犯錯(cuò)、改正”兩個(gè)詞，理解詞義后分析他的行為，然后告訴他如何主動(dòng)去求得原諒。開始時(shí)他還有抗拒，低頭不語(yǔ)，慢慢他才意識(shí)到我是在幫他。明白利害關(guān)系后，他開始認(rèn)真大聲地跟我讀起來。后來聽陳老師說，他下課自己跑去找到她，跟她說：“老師，我犯錯(cuò)了，對(duì)不起，我改正。”

尋心的歷程不需四處尋找，只要你能夠用心去感受生命、感受生活，也許，一個(gè)真誠(chéng)的眼神，一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，就能送你到想去的地方。我與陽(yáng)陽(yáng)的心路歷程似乎就走得比較順暢。

陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)來自福利院的孩子，頭腦機(jī)靈，反應(yīng)敏捷，入學(xué)時(shí)，我并未發(fā)現(xiàn)他有什么異常。但是終于有一天，我見幾個(gè)孩子使勁地拉扯著他的胳膊，而他蜷縮著雙手，驚恐地哀叫，試圖掙脫。我擠進(jìn)人群，看到那幾個(gè)孩子“驚喜”地互相說著在陽(yáng)陽(yáng)身上的新發(fā)現(xiàn)。他們爭(zhēng)先恐后、指指點(diǎn)點(diǎn)，都想目睹一下被陽(yáng)陽(yáng)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)藏起來的“寶貝”。他們說，陽(yáng)陽(yáng)的手指跟大家的不一樣，雙手手指尖尖的，纖細(xì)而扭曲。疏散了圍觀人群，我把陽(yáng)陽(yáng)拉到一邊，他嗚咽著，緊緊地用袖子裹住雙手，雙臂抱成一團(tuán)夾在腋窩下。我試圖讓他伸出手以便查看情況，他卻一步步往后退縮，拼命搖頭哭喊。也許在他看來，我也是那群嘲笑者之一，也許他覺得，我也會(huì)和其他人一樣硬掰他的手指。我只得暫時(shí)放棄，忐忑地估量著他是否受傷。

安頓他坐下，看著他趴在課桌上埋頭抽泣，我才真正體會(huì)到揪心的疼痛。是何等的傷害才令他傷心成這樣？該是多強(qiáng)烈的自尊心才讓他走到現(xiàn)在？等待，也許才是最好的陪伴；守護(hù)，或許才是最溫暖的安慰。我就站在他旁邊，待他稍微平靜些后，才再次嘗試向他了解詳情。一次次的勸慰，一次次叩擊心扉，終于讓他解開了緊緊纏繞的袖子，眼前的一切讓我觸目驚心：雙手拇指彎曲，纖細(xì)紅腫，透過稀薄透明的表皮能看出血肉，細(xì)細(xì)的指甲成了弧形，就要扣進(jìn)肉里。很明顯，他也不想要這樣的手指，他一邊發(fā)抖一邊咬著牙使勁兒捏著指尖來回揉搓。他似乎絲毫不覺手疼，但我卻看得心疼。我拉著那雙纖弱的小手，放在嘴邊輕輕吹著。我告訴他：“以后不要怕，不要再藏著掖著，誰(shuí)敢再掰你的手指就告訴老師。有我在，沒有人能欺負(fù)你！”一瞬間，陽(yáng)陽(yáng)所有的委屈和淚水都涌了出來，他偎在我身上，放聲大哭……從此，我，便成了他心靈的依靠。

尋心的歷程無須奔波，只需靜靜感受。靜心感受學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，只需多一點(diǎn)點(diǎn)耐心；靜心感受學(xué)生思維的改變，只需多一點(diǎn)點(diǎn)等待。

師德無須辭藻華麗的贊美，也無須惺惺作態(tài)的謳歌，只要有一顆“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的純凈心靈，并為之付出行動(dòng)，我們就擁有了最好的師德。

因?yàn)椋谏恢倍际莻€(gè)尋心的歷程啊！

（本欄責(zé)編 阿 寧）