捕捉教育契機收獲無限精彩

張正茂

光怪陸離的科學現象，神奇有趣，最能引起幼兒探索和求知的欲望。幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，我們要保護幼兒的好奇心、激發幼兒的興趣，鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探索欲望；我們要在幼兒一日生活的各個環節中捕捉每個科學教育的契機，從幼兒的興趣出發，有效地開展科學教育活動，并從中培養幼兒的科學探索能力。

一、開通探索渠道，提升幼兒的探索價值

1.預設的科學活動。

所謂預設的科學活動，是由教師根據幼兒自然科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題、內容，在教師指導下有步驟地開展的幼兒科學活動。在這樣的活動中，教師要準備充分，開展活動的計劃性、目的性要強。

在科學教學實踐中，我覺得貼近幼兒生活的內容，幼兒生活中常見的事物，更能引起幼兒的興趣，從而能促使幼兒更大膽地探索。陶行知先生說過：“生活即教育”，只有真實的生活才能激發孩子的想象和欲望，他們在貼近生活的題材中學習探索，主動性更強，探索的熱情更加高漲。如在中班科學活動《漂亮的雨傘》中，我們為孩子們準備了大塑料盆、噴壺、各種各樣的傘、記錄單、各種材料的紙等物品，孩子們對這些生活中常見的材料充滿了好奇，積極地進行操作探索，通過親自動手操作，體驗到了成功后的喜悅。在這個活動中，幼兒非常積極主動，實現了幼兒在玩中學的目的，在幼兒操作的過程中，學會創造，學會發掘，從而使材料的價值更充分地發揮。因此，選擇幼兒熟悉的材料作為教育內容，不僅可以為幼兒獲得理解科學知識的經驗提供了前提，同時也讓幼兒體驗到科學活動的探索樂趣。

2.偶發的科學活動。

隨著課程改革的不斷深入，幼兒園的科學教育活動也由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。所以，教師要在重視預設的科學活動的同時，更要豐富自己的知識，經常關心、觀察幼兒在各個教育環節中產生的偶發性科學活動，并及時給予支持、鼓勵和指導，保護幼兒科學探索的積極性。

科學其實并不神秘，就滲透在人們的生活之中。對于幼兒來說，科學可能就是他們每天所做的事。而且，在平時的生活中，孩子對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。例如，自由活動時，幼兒喜歡將磁鐵在黑板上一塊一塊地排隊，其實是他們對磁鐵有所發現并在探索，教師就應因勢利導，擴展成幼兒科學教育的內容，生成科學教育活動，從中不斷豐富幼兒對各種科學現象的認知。

二、培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望

興趣是幼兒學習和發展的動機并使活動得以維持，而好奇心是興趣的先導，是求知欲望的生長點。因此，我們在提高幼兒興趣的同時，首先必須要激發幼兒的好奇心。

1.環境的創設。

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境就像一位默默無聞的老師，靜靜地發揮著特殊的、潛在的教育作用。因此，我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，使幼兒能時時處于觀察探索的環境中。在自然角中，選擇一些常見易于種植的花卉，還可以飼養一些小金魚、小烏龜等，讓幼兒經常地親近自然，認識自然，讓幼兒在觀察中不斷發現新情況，增長新知識。在科學活動區中提供了各種材料，幼兒在擺弄這些材料時，不僅了解到材料的特性及其產生的許多科學現象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。

2.材料的投放。

《指南》中指出：“幼兒思維發展以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，而對幼兒進行灌輸和強化訓練。”因此，科學教育活動的材料提供對幼兒認知能力的發展起至關重要的作用，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。如在“奇妙的電池”的科學活動中，我給幼兒準備了電動玩具各種型號的電池，在裝電池時，有的幼兒把正負極裝反了，可我并沒有去阻止他們，而是等他們試過以后不行，再向全班幼兒提問：“為什么不行？出了什么問題？”經過一系列的討論，終于發現了問題的所在。當電動玩具在桌子上走來走去時，幼兒也情不自禁地跟著拍起來手來。幼兒在操作過程中，發現了電池的特征用途，因此，在科學教育活動中，我們必須創造條件，支持、引導孩子實際參加探究操作活動，體驗到探索的樂趣。

三、優化探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創設科學教育環境關鍵還在于引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒主動探索，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究能力才會得到提高，幼兒的科學素養才能更全面。

1.創設情境、大膽猜想。

在科學活動中，創設有效的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發現問題，進行大膽的提問，教師和幼兒確定了探究的問題后，教師要鼓勵幼兒運用自己的已有經驗進行大膽假設和猜想，提出自己的想法和做法，讓幼兒對問題的答案進行推測。對于幼兒的想法不予確定性的評價，在接下來的操作活動中，讓幼兒根據自己已有的知識經驗去建構新的認知，這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發展，有利于發展幼兒的創造個性和思維能力。

2.產生疑惑，提出問題。

疑惑，是教師啟發、引導幼兒尋找并解決問題的語言，通過引發幼兒的認知沖突，為幼兒創新思維的發展開辟更廣闊的天地，使幼兒的創造性、獨立性、主動性得到充分發揮，為幼兒發展提供可攀援的“腳手架”。教師作為活動的創造者、組織者和幼兒發展的促進者，在贊賞的同時，適時的疑惑將有效地增強幼兒參與探究的主動性，促進探究的持續進行。例如，在《沉與浮》的教學過程中，通過實驗，幼兒知道什么東西能沉下去、什么東西能浮上來。孩子們產生了疑問，接下來的操作過程才是幼兒真正的主動探究的過程。

3.動手操作、嘗試記錄。

在科學活動中，我們一般都讓幼兒先作預想記錄再作實驗記錄這一方法來開展活動的。活動前的預想記錄就是讓幼兒根據已有的經驗就某個未知現象、問題產生的原因或可能發生的變化，進行預測與猜想，并記錄下來，為后面的驗證提供具體形象的對比依據。例如，在大班科學活動《運乒乓球》活動中，教師請幼兒探索不直接用手運乒乓球的多種方法，猜想并記錄。教師提供了乒乓球、紙杯、繩子、吸管等材料，設計了一張記錄表，在實驗探究的過程中，教師引導幼兒用自己喜歡的方式記錄下每一次實驗的過程和結果，也是其思維創新的過程，教師對幼兒記錄結果的肯定，又使幼兒體驗了創新的快樂。

4.深入討論、探究升華。

教師要引導幼兒把實驗的現象，結果向同伴講述，并就某些問題展開交流討論，這有助于幼兒深入理解和認識，讓幼兒在集體討論中聽取別人的意見，用事實說明問題，學會從不同角度看問題。在這個環節中，教師的指導相當具有藝術性，提問層層遞進，由淺入深。重點是讓幼兒參與，營造一個輕松民主的交流氛圍。在整個活動中，教師以一個主持人的身份，引導幼兒深入探究，獲得新經驗。

對于幼兒來說，科學就是他們每天要做的事，對幼兒進行科學教育活動既是他們今后學習、發展的需要，也是他們今后適應社會的需要。讓幼兒從熟悉的日常生活和周圍環境中感受科學就在身邊。讓幼兒在探索活動中獲取廣泛的經驗，積極引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、實驗，自由自主地探索。讓幼兒從小就發現和感受周圍世界的神奇，體驗到科學探索的樂趣。未來的科學家將在我們的身邊誕生！