玩“真”游戲，向更高水平發展

蔡春燕

2012年10月，教育部正式頒布了綱領性文件《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）?；趯W前教育課程改革與發展的現狀，《指南》的理解與實施尤其強調活動區游戲對兒童學習與發展的獨特價值，強調幼兒的學習是以直接經驗為基礎、在游戲和日常生活中進行的，呼吁學前教育工作者重新審視區域活動在幼兒園課程中的地位。

對照《指南》，我們發放問卷，訪談老師，觀察幼兒，調研發現：以往的區域活動多是教師預設的區角游戲，教師將其作為分組教學的場所，視為集體教學活動的準備或延伸，更多關注其作為學習性區角的價值，關注領域目標在其間的分解和達成。區角中過于具體逼真的游戲材料，無形中存在一種變相的教導和灌輸，幼兒呈現的是一種“異化”被動狀態下的游戲，是“假”游戲。我們嘗試從區域游戲活動的實踐入手，對幼兒園區域游戲活動的區域設置、材料投放、時間安排、規則制訂、游戲支持等方面做了一系列的教育改革，期待把自由、自主、創造和愉悅的“真”游戲還給孩子，引導幼兒在生態化的區角中通過自由、自主、自發的游戲活動玩出智慧，自然而然地獲得學習與發展。

一、靈活的區域設置

區域活動的開展，有賴于一定的空間。《指南》背景下的區域活動強調教育者在規劃區角時應考慮本園、本班、不同年齡幼兒的具體情況，注重引發幼兒個體、同伴間、不同區域間自主、有意義的游戲與學習活動。

對于區域的規劃與設計，我們做了以下調整。

1.室內——室外。

每個班級的面積和空間特點不一樣，這就需要教師因地制宜、合理立體地利用空間進行環境布置。我們在有限的空間里，利用桌子、椅子、移動玩具柜等將活動室分為幾個區域。我們還嘗試將區角延伸到走廊、大廳等公共區域，甚至在戶外辟出專門的某個區域的活動場地。比如：我們在北走廊設置角色區域，在大操場上設置水管建構區，在綠化帶草坪上設置生活游戲區等等。

2.固定——靈活。

原先，我們每個區角都有相對固定的區域、相應的標記牌，如baby屋、寵物會所、甜筒站、嘟嘟超市等。學習《指南》后，我們將一些特殊的區域相對固定，如圖書區需要靠近窗戶，充足的光線有利于保護幼兒眼睛；美工區盡量靠近盥洗間，方便幼兒盥洗美工材料；部分區域如表演區、建構區等，幼兒可以根據自己的游戲意愿靈活選擇游戲材料，調整游戲主題。

我們撤去原先的固定區域標記牌，改為可以靈活取放的桌牌標記，將用于區域游戲的材料用整理箱整理好放一邊，幼兒想玩什么主題游戲，選取相應的桌牌標記，拎上整理箱，擺布擺布就可以玩起來了。某些區域今天有可能是包子鋪，明天有可能是娃娃家，后天還有可能是美發屋。

二、適宜的材料投放

材料是區域活動最重要的構成要素，對于區域活動的開展起決定性的作用。

1.封閉性材料（高結構）——開放性材料（低結構）。

縱觀幼兒園原有的區域游戲材料，多以封閉性、高結構材料為主。如無紡布、絲綿制作的包子，海綿紙制作的茶干，泡沫制作的蛋糕，零碎布頭制作的各種蔬菜水果。這些材料制作精美，形象逼真，但制作費時費力，用途比較單一，只能教會幼兒以正確的方式使用材料。

幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。低結構的原材料與半成品，能激發幼兒更好地使用游戲材料。隨著幼兒年齡的增大，幼兒在游戲中的客體替代物將變得越來越靈活。我們為幼兒提供更多開放性的低結構材料，如原生態木塊，可以是搭小橋、鋪小路的石板，可以是搭建城墻的墻磚；一次性紙杯，搭配白色泡沫，就是冰淇淋桶；搭配彩色小紙片，就是彩色刨冰。游戲中，幼兒嘗試用多種方式使用低結構材料，并使之成功地發揮功用。

看上去低結構材料比高結構材料省時省力，其實不然，為幼兒提供適宜的低結構開放性材料對教師的專業要求更高，教師需要花更多的心思去考量提供的材料能否一物多用，能否發揮最大效用，能否促進游戲的順利開展。

2.一次性投放——按需投放。

豐富充足的材料有利于促進幼兒區域游戲的開展。我們往往習慣于一次性投放大量的游戲操作材料。或許一開始，這些材料確實能夠幫助幼兒更快地進入游戲狀態，但一段時間后，就會發現幼兒不愿意到某個區域去玩耍，不能很好地利用這些游戲材料。那么，就應該變換游戲材料以便為幼兒提供新的游戲的可能性，再次引發幼兒的游戲興趣。

我們可以通過更換或者增加材料來支持幼兒的游戲興趣和發展需求，或者提供與班級中正在進行的某個探究主題或項目主題相關的材料。

我們可以周期性地更換架子上的游戲材料，如定期更換建構區的拼插材料、積塑、一次性水杯、各種紙盒等，有利于保持游戲活動的新鮮感，促進幼兒以多種方式運用精細動作技能以及展示他們豐富的想象力。

小吃店的游戲進行一段時間后，孩子們對做點心、賣點心漸漸地失去了興趣，脫去了工作服，去其他區域繼續游戲了。此時，當游戲材料不足以引導幼兒向更高的游戲水平發展時，就應該更換或者增加游戲材料。我們可以在小吃店增加三輪車、打包用的食盒等，幼兒就能圍繞送外賣的需求進行豐富的持續的游戲。

《指南》要求我們“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”?？傊唤M材料可以玩多久，取決于幼兒的參與程度。如果幼兒能夠以富有建設性的方式使用游戲道具，則不用做出改變；如果幼兒興趣欠佳，就有必要通過增加游戲材料推進幼兒的游戲。

三、充足的游戲時間

定時定點——自主安排。

游戲難以在較短的時間內獲得發展。原先，我們的區域游戲時間固定為每天上午第二節活動和下午的第二節活動，全園統一，定點開始、定時結束。因為各年齡段游戲水平的差異，很多時候，幼兒玩得正盡興的時候，因為結束時間到了，只能草草結束游戲?，F在，在保證幼兒充足的游戲時間前提下，各年齡組、各班可以根據本班幼兒的游戲意愿與游戲水平靈活自主安排游戲時間。這是我們的一日活動彈性作息時間表。游戲時間有可能是上午第二節活動，也有可能是下午第一節活動，甚或只要幼兒想玩，就可以適當延長游戲時間，發展出更豐富的游戲來。

四、合理的游戲規則

老師制訂——老師和幼兒一起制訂或幼兒制訂。

《指南》提出：“幫助幼兒了解游戲基本行為規則或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則?！苯ㄗh我們“在幼兒園的區域活動中，創設情境，讓幼兒體會沒有規則的不方便，鼓勵他們討論制訂規則并自覺遵守?！币驗檎嬲淖杂墒墙⒃谝巹t之上的。

曾經，我們區域游戲的規則都是由老師制訂的。幼兒被動地遵循規則進行游戲，個性得不到充分發展。現今，游戲中的規則，我們調整為小中班由教師和幼兒一起制訂，大班由幼兒自己協商制訂。

這是幼兒自己討論制訂的一些區角規則：

游戲過程中，如果發現某個規則不合理或者限制了游戲的發展，我們就在游戲小結時和幼兒一起討論交流調整。這與《指南》“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導”的精神相吻合。這樣的區域游戲規則，也正是因為是由孩子自己制訂的，是一種內部的自我限制，從而更容易內化為幼兒自己的行為習慣。

五、恰當的游戲支持

1.指導者——觀察者。

指導者，是原先區域游戲中教師常見的行為模式。比如玩“包子鋪”游戲，看見沒人賣包子，郭老師就趕忙指導：“瑤瑤，你嗓門大，你去賣包子！”看見沒顧客，又示范吆喝：“賣包子嘍！新鮮的包子快來買哦！”……由于教師對幼兒的區域游戲活動干預過多、控制過多，使幼兒喪失了自主發現問題、解決問題的學習機會。其實，此時教師首先要做的是“閉上嘴，管住手，睜大眼、豎起耳”，做一個認真的安靜的觀察者。觀察，有助于教師解讀、評析幼兒游戲行為，針對游戲中出現的問題提供最佳解決策略。

2.無效介入——有效引導。

伯克和溫斯勒強調幼兒在區域游戲活動中的自主性，但并不意味著區域活動就等于自由活動，教師仍有責任對幼兒的區域游戲活動提供支持。那么何時介入？如何支持？怎樣有效引導幼兒向成熟的高水平的游戲發展？……這些都需要做到藝術、合理，一方面不能破壞幼兒活動的自主性，不要把區域活動演變成分組教學活動；另一方面又能通過適宜的介入，有效引導、支持幼兒更好地投入游戲活動，獲得全面的發展。

上述案例中郭老師的介入就是無效介入，中斷了幼兒游戲，阻礙了游戲發展。包子鋪區域游戲開展一段時間后，幼兒對做包子、賣包子漸漸地失了興致，在這種情況下，教師需要幫助幼兒更換一個游戲主題，或者向幼兒提供一些對游戲角色的看法。如教師以顧客身份介入：“店里的包子吃是蠻好吃的，但天天吃，就有點膩味了。能不能開發搭配一些新的吃食供大家選擇？比如魚湯面？還有蟹黃包？”或者以角色身份開發另外一個主題：“你們店送不送外賣？你們的包子太好吃了，我想給我朋友外送一份。”由此，開發出網店快遞業務。

那什么時間介入才是恰當的介入？看到以下情形，可有助于教師把握介入游戲的時機，對幼兒的區域游戲進行有效引導：

●幼兒一次次地重復某些行為

●幼兒在協商角色和職責時變得沮喪

●幼兒陸續離開當前的游戲區，越來越少的幼兒留下繼續游戲

經驗豐富的老師有一雙會觀察的眼睛，會時刻關注幼兒區域游戲的過程，在恰當的時機介入幼兒游戲，適時、適度地為幼兒提供幫助，引導幼兒將混亂失控或簡單重復的游戲變為內容豐富、富有意義的游戲，使幼兒順著搭建的支架通向成功的彼岸。這個時候的區域游戲活動，正如維果斯基所說：“在游戲中，兒童總是表現得超出自己的年齡特點，超出自己日常的行為表現，在游戲中兒童看上去仿佛高出自己一頭。”

對于教師而言，重要的是正確理解《指南》各項指標，并靈活融入到區域游戲中去。許多時候，當教師以《指南》標準觀察幼兒時，會欣喜地發現《指南》的教育目標在區域游戲中不斷地自然而然地達成。

Baby屋，思赟與朵朵在試戴不同的帽子，試穿不同的衣服，并且還相互交流哪個帽子戴上更好看，哪套服裝更合身。一會兒，兩人假裝去冰箱取食物，思赟邊走邊說：“蘋果、桔子，都是水果。”朵朵在一旁提醒：“小心哦！摔到地上就不好吃了?！焙苊黠@，在這個游戲中達成了許多《指南》目標，比如語言目標“愿意與人交談，喜歡談論自己感興趣的話題”，健康目標“能自己穿脫衣服”，社會目標“能有禮貌地與人相處”等等。

區域游戲的改革，從“我想孩子怎么玩”到“我想知道孩子怎么玩”，從“今天，我想讓孩子玩什么”到“今天，孩子想玩什么”，都是尊重幼兒游戲意愿的具體表現，體現的是教師兒童觀和教育行為的轉變，同時也與《指南》“理解幼兒的學習方式和特點”精神相融合。讓我們珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的區角環境，和幼兒一起玩“真”游戲，和誰玩、玩什么、怎么玩都由幼兒自己決定，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，幫助幼兒自由自主地游戲，推動區域游戲向更高水平發展！