數(shù)字時代的教育變革：行走在iPad課堂的路上——杜玉教學信息示范研修室綜述

杜 玉

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數(shù)字時代的教育變革：行走在iPad課堂的路上——杜玉教學信息示范研修室綜述

杜 玉

一、研修室發(fā)展歷程

成都市錦江區(qū)杜玉教學信息化示范研修室成立于2012年，最初以語文與信息技術(shù)整合應用為研修示范起點，目前已經(jīng)擴展到數(shù)學、英語等學科。研究內(nèi)容也從“魔燈平臺”的實踐應用到后來“一對一移動學習課堂”的開展。工作室成員從10人擴展到20多人，由2～3所學校擴展到4～5所學校，從成都地區(qū)擴展到山東、河南，更建立了中美國際交流平臺。研修室借助iPad進行課程改革在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面做出了實質(zhì)性的探索。

研修室教師團隊從課題入手，通過美國內(nèi)布拉斯加大學林肯分校和四川師范大學專家學者線上線下的指導，從最初的課程探索實踐，到目前多學科的整合研究；從最初的公共服務小軟件到目前“全景課堂”的整合平臺教學，技術(shù)日趨成熟。極大地改進了iPad課堂的模式，越來越便捷地幫助學生自主、高效的學習、探究。研修室主持人帶領(lǐng)團隊開展了豐富多彩的教學研討、教學培訓、專題講座等活動，團隊成員相互切磋，共同鉆研，在移動終端的課堂實踐中初見成效。一批青年教師茁長成長。涂海洋、童琳、周艷蓉等教師獲得了全國、成都市以及錦江區(qū)優(yōu)秀教師或教學能手，文成平、李洋先后擔任學校科研和教育工作，涂海洋、巫智丹、劉智勇在學科教學方面創(chuàng)新突破，在課題研究和全國機器人比賽中都獲得優(yōu)異的成績。近一年來，成都市棕北小學、泡桐樹小學等學校的部分教師也自發(fā)加入工作室的研究。

隨著教育對信息技術(shù)與課程整合不斷發(fā)展，研修室又融入了區(qū)進修校教研員的參與，他們的加入讓工作室的研究力量大大增強，專業(yè)性也得以提升。將會有更多的學校和教師參與其中。在新的教育改革發(fā)展浪潮中，研修室將以STEAM教育作為研究和實踐重點，為學生構(gòu)建基于真實問題解決的探究學習和基于設(shè)計的學習環(huán)境。

圖1　研修室教師授課

二、研修主題

近兩年，研修室主要開展基于移動終端的翻轉(zhuǎn)課堂研究，包括翻轉(zhuǎn)課堂在移動終端信息化教學環(huán)境下的實施對教學效果的影響，利用“全景課堂”平臺開展教學設(shè)計和教學實踐；建構(gòu)不同信息化教學環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂相對應的不同教學模式。

研修室特別關(guān)注數(shù)字化環(huán)境下的學科教師專業(yè)成長，通過開展移動終端與學科教學整合實踐，不斷提升教師信息化素養(yǎng)和意識，并針對不同的學科，與前沿教育信息技術(shù)結(jié)合，探索實踐學科與信息技術(shù)整合的課程設(shè)計，將教師的專業(yè)素養(yǎng)與時代發(fā)展緊密結(jié)合，努力在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下創(chuàng)造出中國特色的教學實踐典型。

同時，通過信息技術(shù)的介入，引導學生在學習方式、學習品質(zhì)、學習習慣上創(chuàng)新實踐能力與批判性思維能力培養(yǎng)。

三、研修室開展的工作

1.開放課堂

研修室努力站在信息技術(shù)與學科融合最前沿陣地，讓語文教學變得更加多元化。海量閱讀、經(jīng)典誦讀、主題研究、單元整合、生本課堂、深度對話等教學活動先后進入課堂和研究。特別是2014年，研修室與美國內(nèi)布拉斯加大學林肯分校“TechEDGE項目組”合作，在項目主持人Guy Trainin教授和郭際博士研究員的培訓指導下，研修室成員在語、數(shù)、外3門學科中進行“一對一iPad課堂”嘗試。通過他們的在線培訓，成員逐漸掌握全球最前沿的科技與教育整合的相關(guān)資訊，并成為直接與美國研究性大學共同開展ipad課程研究的研修室；與美國同步使用ipad課程軟件搭建學生個性化成長的平臺；有美國博士直接參與學生研究性學習實時指導和互動交流的開放性課堂。同時，學校還采用互動交流工具定期培訓家長，打造出家校共建課程的模式。

2.搭建平臺

為了開展加強教學互動，相繼搭建了學生交流TechEDGE論壇，作為學生文本交流和視頻交流平臺，目前已經(jīng)上傳了1 000多個學生作品；搭建了“全景課堂”交流互動平臺，作為課堂互動交流反饋平臺；還利用“少年創(chuàng)客學院”微信公眾號展示學生作品。在軟件運用上，得到美國高校和蘋果公司的支持與指導，將許多iPad的 APP運用到教學設(shè)計中。這些平臺的架構(gòu)逐步優(yōu)化了研修工作室網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

圖2　教師在上海基礎(chǔ)教育數(shù)字化展示課上教學

3.課題研究

研修室成員積極參與了《將科技融入教育：我們?nèi)绾螏椭忻纼蓢行W教師的職業(yè)發(fā)展》《四川省不同信息化教學環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的研究課題》《成都市一對一個性化學習研究》等課題研究，并取得階段性成果。

4.示范引領(lǐng)

研修室近兩年承擔了一些iPad與學科整合的培訓和展示工作。先后接待了來自深圳、杭州、常州等地兄弟學校的校長和教師團隊。研修室主持人和教師分別在錦江區(qū)、成都市信息化推進會上作交流發(fā)言。

5.個人成長

研修室成員在各級各類信息化教學展示和大賽中多次獲獎，包括榮獲全國一等獎1次，全國二等獎2次，全國三等獎1次；四川省一等獎1次，成都市一等獎1次，多項二等獎等。研修室團隊的工作成果相繼在《中國教育報》《華西都市報》《成都日報》《西南教育》《教育家雜志》等報紙雜志上展示。

目前，研修室已經(jīng)獲得成都市“智慧學校”專項資金和錦江區(qū)政府人才“小高地”的專項經(jīng)費獎勵，為下一步打造和提高工作室研究水平提供了后續(xù)保障。

圖3　杜玉老師在成都市教育信息化推進會上展示課

四、iPad課堂變革思考

信息技術(shù)融入課程，給教師、學生和家長共同帶來豐富的課程資源。在iPad課堂教學實踐中的不斷突破和創(chuàng)新，也讓大家對信息技術(shù)挖掘應用有了新的認識。

1.實現(xiàn)學科課程整合的突破

基于iPad的課程整合，以主題單元形式融入中外語言、藝術(shù)、科學教育。課程內(nèi)容與信息技術(shù)的融合，呈現(xiàn)出許多傳統(tǒng)課堂無法展示的妙趣橫生的可視化作品。朗讀、寫作、繪畫、實驗、外語、音樂等都十分巧妙地整合在主題單元中。跨學科的課程嘗試給我們帶來意想不到的收獲，更讓我們增強了利用信息技術(shù)開展課程改革的信心。

2.體驗“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習

確定主題內(nèi)容后，在形式上進行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，學生基于任務自主學習，并將學習結(jié)果反饋在平臺上。學生間開展互學互評，課堂上展示交流。這樣的嘗試大大提高了學生的學習興趣，他們既是學習的主體，也是學習的評價者。在評價中又提升自己的知識和技能。這種自主學習模式對學生終生發(fā)展很有幫助。

3.全面提升學生信息素養(yǎng)

在iPad課堂上，學生已經(jīng)熟練靈活掌握了互聯(lián)網(wǎng)和APP應用技能，他們知道如何能夠快捷方便地幫助自己完成相應的學習任務：能充分運用互聯(lián)網(wǎng)搜索、分析、篩選、整合信息，幫助自己解決問題；能在論壇里完成閱讀寫作和交流評價；能借助簡單的工具軟件制作視頻作品，并上傳到網(wǎng)上開展作品展示；能夠在“全景課堂”平臺里完成課堂的即時分享和評價。

圖4　研修室成員受邀到上海參加展示活動和經(jīng)驗交流

五、結(jié)束語

信息化的教學創(chuàng)新之路是充滿好奇、艱辛和驚喜的道路。教育信息化任重而道遠，讓我們一起行走在數(shù)字時代的教育變革之路上。

作者信息

杜玉，本科，中教高級。成都師范附屬小學萬科分校，610066